王春麗

摘要：課堂是檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的場(chǎng)所，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展與提升的場(chǎng)所。在教學(xué)中，教師提問(wèn)是不可或缺的教學(xué)手段。教師借助這一手段提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和理解，并且在各方面促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。課堂提問(wèn)不僅能夠增加師生的互動(dòng)與交流，并且可以更好地獲得必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。本文主要探究課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

引言：

課堂提問(wèn)是參與式教學(xué)的一種方式，有效的課堂提問(wèn)切合新課程改革以學(xué)生為主體的原則與標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)不再只是教師“填鴨式”的知識(shí)宣講會(huì)，也就是教師從以往課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅依靠教師的授課內(nèi)容，學(xué)生的參與度被高度重視。課堂提問(wèn)是以人為本教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)提問(wèn)要素的探索，推動(dòng)教學(xué)策略的不斷調(diào)整與優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展[1]。

一、建立平等的師生關(guān)系

課堂提問(wèn)主要是讓學(xué)生順著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充足的關(guān)懷，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極回答問(wèn)題，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到教師的耐心，消除學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的抵觸和恐懼心理。教師不能因?yàn)閷W(xué)生回答錯(cuò)誤而懲罰學(xué)生，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，和學(xué)生成為朋友，拉近彼此之間的距離，耐心地和學(xué)生溝通，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中樹(shù)立自信心[2]。

二、巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

教師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所涉及的問(wèn)題需要基于教材內(nèi)容出發(fā)，與教材內(nèi)容的重難點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能夠充分體現(xiàn)問(wèn)題的意義。教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：首先，教師需要把握教授內(nèi)容的關(guān)鍵之處，提煉出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師也需要認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容中的疑點(diǎn)。因?yàn)榻處熕a(chǎn)生的疑點(diǎn)，正是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)。利用這些疑點(diǎn)來(lái)開(kāi)展提問(wèn)，可以讓提出的問(wèn)題更加具有深度，起到發(fā)散學(xué)生思維的目的。

三、準(zhǔn)確把握課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)

在課堂提問(wèn)實(shí)施中，教師要明確的是提問(wèn)的目的，根據(jù)不同的目的選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答。問(wèn)題的提出也要有層次感，遵循由易到難，由淺及深的原則，學(xué)生的思維也會(huì)向縱深發(fā)展。

興趣是最好的老師。如果提出的問(wèn)題恰好是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域時(shí)，學(xué)生就能快速集中自己的注意力，更好地感知語(yǔ)言材料并進(jìn)行思考。在課堂中，通常可以利用生活中的場(chǎng)景來(lái)設(shè)問(wèn)，利用學(xué)生最近接觸的事物來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)程就是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流和精神對(duì)話(huà)的過(guò)程，這就要求教師的思維要處于活躍的狀態(tài)，抓住契機(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的積極思考和提高學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。

在活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用多種提問(wèn)形式充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性。比如在講《影子》這一課的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生在哪里見(jiàn)過(guò)影子，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維。在活動(dòng)中采取多元的提問(wèn)形式，吸引小學(xué)生互動(dòng)和理解。

教師常用描述性問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)面，如小貓?jiān)诟墒裁?？隨后提出分析性問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)小學(xué)生為什么覺(jué)得小貓?jiān)谒伎?，引?dǎo)小學(xué)生分析并大膽表達(dá)。提出假設(shè)性問(wèn)題和猜想性問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生從小貓角度結(jié)合故事情節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)猜想小貓可能在想什么，發(fā)散小學(xué)生思維，提高小學(xué)生的表達(dá)能力。多元的提問(wèn)方式幫助小學(xué)生逐漸深入，激發(fā)小學(xué)生興趣，發(fā)散思維，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、注重啟發(fā)式提問(wèn)

在開(kāi)展語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師也需要注重啟發(fā)式的提問(wèn)，合理引入問(wèn)題來(lái)提高提問(wèn)的效果。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出以下問(wèn)題“這個(gè)故事對(duì)我們有什么啟發(fā)和教育意義？”學(xué)生可以通過(guò)自由討論來(lái)交流自己的想法，在交流過(guò)程中，教師也可以扮演引導(dǎo)者的角色再次提出問(wèn)題?！巴瑢W(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)故事，聽(tīng)過(guò)的同學(xué)能不能講一講這一故事？”這時(shí)就有學(xué)生來(lái)描述《揠苗助長(zhǎng)》的相關(guān)故事，學(xué)生在聽(tīng)了這個(gè)故事之后，能夠?qū)Α锻鲅蜓a(bǔ)牢》有著新的認(rèn)識(shí)，拓展他們的思路，發(fā)散他們的想象力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，挖掘《揠苗助長(zhǎng)》的啟發(fā)意義。通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生們能夠擁有不同的答案。但是，學(xué)生們都能?chē)@著一個(gè)主題就是為人做事不能急功近利，要腳踏實(shí)地，只有腳踏實(shí)地才能夠避免損失，及時(shí)改正錯(cuò)誤。通過(guò)這樣一種方式，學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展，讓課堂提問(wèn)有著更好的成效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上，教師既要結(jié)合學(xué)生們的天性，也要考慮教學(xué)的實(shí)際情況，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到有效的課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，時(shí)刻把握教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，拓展學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兢燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（12）：11.

[2]高福明.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效策略[J].新教育，2020（34）：48-49.

[3]文萬(wàn)江.巧妙運(yùn)用提問(wèn)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[J].新課程，2020（48）：169.