苗海云

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是由一般的課堂教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的天性共同決定的。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往局限在基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧的提升上，而對(duì)學(xué)生真正走入語(yǔ)文這門(mén)課程卻努力甚少，這也是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所導(dǎo)致的。語(yǔ)文教師要深知興趣教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要意義，將學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體位置，通過(guò)不斷整合教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

引言：

正所謂興趣是最好的老師，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，小學(xué)教學(xué)要求由學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)才能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持高效的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，這既需要教師自身的努力，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合，因此教師要采取有效的措施，將學(xué)生真正的興趣激發(fā)出來(lái)[1]。既能夠幫助教師在課堂教學(xué)中更加游刃有余，也能夠提升教學(xué)的實(shí)效性。

一、課前預(yù)設(shè)趣味問(wèn)題，引發(fā)自學(xué)樂(lè)趣

在課前預(yù)設(shè)趣味問(wèn)題顯得格外重要，重點(diǎn)在于結(jié)合課文將所提問(wèn)題趣味化，真正引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，形成自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞《詠柳》和《春日》之前，課堂教學(xué)內(nèi)容需要圍繞詩(shī)詞讀音、釋義、以及詩(shī)詞的情感與內(nèi)涵等角度展開(kāi)講解。如果課上所講內(nèi)容在課前預(yù)習(xí)中都完成了，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)更為積極，這是做好課堂教學(xué)的一個(gè)重要鋪墊。但是預(yù)習(xí)問(wèn)題需要設(shè)計(jì)得更為巧妙，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的自學(xué)樂(lè)趣。由于兩篇古詩(shī)詞都是依托景物來(lái)抒發(fā)情感，所以在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可將此作為基準(zhǔn)點(diǎn)，將枯燥的問(wèn)題趣味化，進(jìn)而吸引學(xué)生的關(guān)注度。《詠柳》講述了柳樹(shù)的自然形態(tài)，課前可以要求學(xué)生收集自己喜歡的花草樹(shù)木圖片，由學(xué)生對(duì)比找出柳樹(shù)的風(fēng)格特點(diǎn)，這樣便可減少古文的無(wú)趣感，促使學(xué)生通過(guò)感性觀察去完成語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)。而在《春日》一課中，詩(shī)詞實(shí)際上哲理性很強(qiáng)，表達(dá)出了作者在亂世中追求圣人之道的美好愿望。如果只是簡(jiǎn)單地去收集圖片素材，顯然不足以產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞的深刻理解。那么教師就需要為學(xué)生提供一些關(guān)于詩(shī)詞作者朱熹的人物介紹，尤其需要給出大量與作者創(chuàng)作聯(lián)系較為緊密的歷史背景介紹。唯有如此，趣味性才能與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，通過(guò)課前預(yù)設(shè)趣味問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的自學(xué)樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，合理利用情景教學(xué)

對(duì)小學(xué)生而言，過(guò)于深?yuàn)W的教材內(nèi)容和復(fù)雜的基礎(chǔ)知識(shí)，可能一時(shí)難以讓學(xué)生有效吸收，而更加貼近學(xué)生生活化和日常所能接觸到的場(chǎng)景，則更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、便于理解和掌握。對(duì)此，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)有所啟發(fā)，在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中放松學(xué)習(xí)態(tài)度，利用語(yǔ)言、圖片以及其他事物在課堂上創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課主題內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景[3]。

以六年級(jí)下冊(cè)課本中的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，在這一部分的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生很喜歡將自己帶入到魯濱遜這個(gè)角色當(dāng)中，因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)向同學(xué)們用語(yǔ)言去描述魯濱遜所處的生存條件，并不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如問(wèn)學(xué)生：如果你是魯濱遜，接下來(lái)會(huì)怎么辦？

三、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的交互性和便捷性很強(qiáng)，近幾年逐漸被應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，有效優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，加強(qiáng)了課堂內(nèi)容的教學(xué)層次，提高了整體學(xué)科的綜合教學(xué)效率。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合在一起，加強(qiáng)知識(shí)傳授的寬度和深度，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，為學(xué)生構(gòu)建可以直觀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的趣味教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在高效的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的一種能力，從而能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系和整合，并對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行有效的擴(kuò)充，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，完善對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)意識(shí)和理念。

例如，在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》一課時(shí)，語(yǔ)文教師首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些和節(jié)日有關(guān)的趣味故事，在上課之初講給學(xué)生聽(tīng)，吸引學(xué)生對(duì)接下來(lái)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的好奇心。接下來(lái)教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備的直觀性，播放音頻和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在觀看中加深對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)的理解。最后，教師讓學(xué)生自由探討，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，通過(guò)合作交流完善已有的知識(shí)體系。教師將信息技術(shù)有機(jī)融入到本節(jié)課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生以開(kāi)放的思維感受“節(jié)日”快樂(lè)的氣息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)的感悟能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中都有著重要作用。同時(shí)，教師要立足于課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)的方方面面注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛芳.探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣——小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)思考[J].新課程，2020（44）：130-131.

[2]蘇青青.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：64.

[3]王丹婷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究[J].吉林教育，2020（30）：74-75.