謝穎

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相互補(bǔ)充的兩大要素，因此，語文寫作教學(xué)的順利進(jìn)行離不開閱讀教學(xué)的支持。本文通過對目前農(nóng)村小學(xué)中年段語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了提高寫作能力的對策。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;提升;小學(xué)語文;寫作教學(xué);效率;策略

1 引言

“以讀促寫”是指通過“以讀促寫”的方式來提升語文寫作的教學(xué)質(zhì)量。“以讀促寫”之所以能取得良好的教學(xué)效果，是因為它符合小學(xué)生的個體認(rèn)知特征，降低了學(xué)生缺乏寫作素材、經(jīng)驗、情感經(jīng)驗等因素的影響，使學(xué)生在讀完后，能寫出更好的作品。因此，在實踐教學(xué)中，應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)對寫作的影響，使其在閱讀過程中逐步提高農(nóng)村小學(xué)中年段寫作水平。

2小學(xué)語文作文的教學(xué)狀況與問題

2.1閱讀效果低效

農(nóng)村小學(xué)中年段的閱讀教學(xué)要求逐漸提高，但由于學(xué)生的心理和生理發(fā)育還不夠成熟，盡管達(dá)到了相關(guān)規(guī)范所規(guī)定的閱讀能力，但許多學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識還不夠透徹，往往對其內(nèi)容一知半解。這將極大地影響到閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.2缺乏寫作材料

在實際寫作中，老師們對學(xué)生的要求主要是邏輯清晰，沒有錯別字，語句通順，但材料是必不可少的，否則就沒法寫了。有些老師沒有教學(xué)生先把材料先看后寫，這樣就造成了學(xué)生缺乏寫作材料的習(xí)慣，很容易出現(xiàn)問題，時間長了，就會覺得很難，不會寫，從而失去了寫作的興趣。例如，老師讓農(nóng)村小學(xué)中年段學(xué)生寫一篇“最令人難忘的事情”，而同學(xué)們基本上都是自己給自己解決，關(guān)鍵是不懂怎么去創(chuàng)造。如果學(xué)生不愿意，也不能收集和整理自己的生活細(xì)節(jié)，去感受自己的情緒，而沒有收集到相應(yīng)的寫作材料，那就很難提高他們的寫作水平。

3提升小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的策略

3.1獲取構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)的能力

教科書的編者們精心挑選出來的，語言簡潔而自然，充滿了一種清新自然的美感，而這些詞語的使用，則是將每個作家的風(fēng)格和特征都融合在了一起，形成了一種百花齊放的局面。所以，從課文開始，讓學(xué)生把好字、好句從朗誦中摘錄下來，是拓展學(xué)生寫作詞匯，為農(nóng)村小學(xué)中年段學(xué)生寫作增添光彩的一種行之有效的方法，對語言教學(xué)活動也產(chǎn)生了積極的影響。要使學(xué)生掌握好作文的結(jié)構(gòu)，使其結(jié)構(gòu)合理，這是農(nóng)村小學(xué)中年段小學(xué)語文作文教學(xué)的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中就會以所用的語文課文為例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會每篇佳作的清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從而在實際的寫作過程中，很容易地建立起一個基本的寫作結(jié)構(gòu)，并在這個框架下進(jìn)行有效的寫作。

3.2通過閱讀來把握文章的主題

立意是一篇論文的核心，它的構(gòu)思很有創(chuàng)意，它能讓人大開眼界;反之，如果是陳詞濫調(diào)，讀者一看就能猜到故事的發(fā)展方向和結(jié)果，這就限制了作品的質(zhì)量。所以，要使小學(xué)生的作文水平和寫作水平得到有效的提升，就顯得尤為重要。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生從眾多經(jīng)典名著中獲得充分的立意，這是一個很好的切入點。比如：在《落花生》的教學(xué)中，重點是對文章的構(gòu)思進(jìn)行了指導(dǎo)，大部分人都喜歡蘋果、桃子和石榴，因為它們的果子嬌艷欲滴，讓人一見就會產(chǎn)生好感，而這篇文章則從一顆被埋在地下的花生開始，贊美這種無名的、丑陋的、對人有益的特質(zhì)，這種反其道而行的立意方法，有時會收到出乎意料的好結(jié)果，讓人產(chǎn)生更深的印象。

3.3加強(qiáng)學(xué)生溝通能力

在小學(xué)語文教師開展“以讀促寫”的教學(xué)模式，可以在課堂上添加“協(xié)作”的調(diào)料，使學(xué)生形成“討論”的合力。教師在課堂上添加“協(xié)作”的調(diào)料，能使同學(xué)們團(tuán)結(jié)起來，通過協(xié)作來交換寫作的想法，擴(kuò)大學(xué)生的寫作空間。在小組協(xié)作的引導(dǎo)下，同學(xué)們和身邊的同學(xué)一起探討了自己的閱讀方式，并提出了自己的觀點。在學(xué)完《草船借箭》后，給同學(xué)們安排了一項協(xié)作的任務(wù)，使他們能夠更好地了解“草舟”借箭的故事，從而增強(qiáng)對角色的分析能力。同學(xué)們分組后，與同學(xué)們共同努力，反復(fù)閱讀課文，掌握文章的主旨，并著重探討周瑜、諸葛亮等人物的言行舉止，并對其功能進(jìn)行了分析。在對角色進(jìn)行描述時，通過語言、動作等細(xì)節(jié)的運用，使人物的形象更加豐滿。因此，在激發(fā)農(nóng)村小學(xué)中年段學(xué)生的協(xié)作精神的同時，也促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的獨立寫作能力

在小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)中，采用閱讀促進(jìn)寫作的方式，可以在課堂上添加一些實際的調(diào)料，從而提高他們的寫作能力。在實踐指導(dǎo)下，同學(xué)們對閱讀進(jìn)行了新的探索，他們能把自己的想象力融入寫作中，從而使自己的寫作能力得到提升，老師要學(xué)會尊重和放手，例如：在學(xué)完《兩莖燈草》后，老師就可以讓學(xué)生把嚴(yán)監(jiān)生的臨終狀態(tài)想象出來，讓他們從嚴(yán)監(jiān)生的視角去思考，從而增強(qiáng)他們的語言能力。同學(xué)們圍繞著嚴(yán)監(jiān)生這個吝嗇鬼的形象，猜測著嚴(yán)監(jiān)生臨死之前的想法，他們會以為他更在意的是浪費兩根燈油，而不是用來燒掉一根燈草。在對學(xué)生進(jìn)行心理活動的描述時，他們會從不同的角色的視角去分析問題，從而提高自己的寫作水平。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)束語

本論文在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的鑒賞寫作的情緒，調(diào)動他們的分析寫作的思考，使他們的交流和寫作的力量得以凝聚，使他們的寫作能力得到提高。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作的材料和思維，并投入到了寫作之中，從而加深了對閱讀的認(rèn)識和思考，提高了自己的閱讀能力和能力，激發(fā)了自己的寫作動機(jī)和興趣，從而使自己能夠獨立地以閱讀為中心進(jìn)行寫作。小學(xué)語文老師在進(jìn)行“以讀促寫”的同時，也深刻地反思了自身的教育方法與教育觀念，認(rèn)識到了學(xué)生的真正需求，懂得根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

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