方雪蓮

摘要：目前，各地均在使用新課程標準的高中教材，根據(jù)新課程標準的制定內(nèi)容變化來看，針對生物教學(xué)的內(nèi)容做出了多方面的調(diào)整。這是國家全面推進素質(zhì)教育、落實立德樹人的總體目標要求，只有在這個背景下去認識課程標準，注重教育的育人屬性，才能更好地實踐新課標的內(nèi)容，作為一線的生物教師，更應(yīng)該順應(yīng)變革，轉(zhuǎn)變教育理念，保證高中生物課程教學(xué)質(zhì)量的途徑，助力學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效途徑;教學(xué)效率

生物是一門科學(xué)性與生活性都比較強的課程，其大多數(shù)的知識都是來自于生活實踐，與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教師的教學(xué)手段單一，這都使得生物教學(xué)難以取得良好的效果。因此，要提高生物教學(xué)的有效性，教師就要采用多種手段設(shè)計課堂的教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相融合，從而實現(xiàn)生物課堂的有效教學(xué)，打造出高效的生物課堂。

一、高中生物教學(xué)的特點

1.問題性

問題性是生物教學(xué)的特點之一。教師在授課過程中的思維方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對生物課內(nèi)容存在問題性的特點，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的情境讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生的分析運用能力，提高教學(xué)的有效性。

2.實驗性

生物教學(xué)有很多實驗方面的內(nèi)容，通過實驗?zāi)芾斫馑鶎W(xué)的內(nèi)容與知識。實驗不僅是生物教學(xué)的核心，也體現(xiàn)著生物知識的魅力。生物實驗?zāi)苡行б龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實驗的過程中了解相關(guān)的生物學(xué)原理。另外，在課堂教學(xué)中進行生物實驗，能吸引學(xué)生的注意力，關(guān)注實驗并產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.探究性

探究性是指在生物教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時啟發(fā)學(xué)生的思維活動能力，要根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)并啟發(fā)思維，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識的掌握情況讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，通過實驗等方式有效掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并掌握相關(guān)的知識。

二、目前生物教學(xué)存在的問題

1.堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式

雖然新課標針對教學(xué)內(nèi)容與方式作出很大調(diào)整，但是由于配套的教育資源匱乏和沒有優(yōu)化，導(dǎo)致教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是這種教學(xué)方法已經(jīng)不符合現(xiàn)今高中生物教學(xué)的實際情況，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，無法積極學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.課堂教學(xué)氛圍較差

雖然有部分教師意識到課堂氛圍的重要性，但是從實際教學(xué)操作來看，沒有達到應(yīng)有的效果，課堂氛圍教學(xué)成為走過場的形式。另外，教師在教學(xué)過程中沒有將生物課程內(nèi)容利用最大化，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.教師整體綜合素質(zhì)較低

目前部分高中生物教師的整體綜合素質(zhì)較低，很多教師在不了解新課標教學(xué)內(nèi)容的情況下就進行生物教學(xué)，使課程改革之后的生物教學(xué)效果質(zhì)量受到影響。另外，傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不符合現(xiàn)代生物技術(shù)的實際發(fā)展情況，影響了教學(xué)效果。學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識，也影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、提升高中生物教學(xué)有效性的策略

1.聯(lián)系生活實際教學(xué)

生物知識與學(xué)生的日常生活具有緊密的聯(lián)系，教師在課堂的教學(xué)過程中可以通過結(jié)合生活實例的方式來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受到生物知識的廣泛應(yīng)用，從而增強學(xué)生對生物課程的認知，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的生物知識去解釋生活中實際現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時，教師就可以讓學(xué)生說一說發(fā)燒都會出現(xiàn)什么癥狀（四肢無力，頭昏腦脹等），然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種癥狀的原因是什么，為什么沒有發(fā)燒時人體可以進行正常的新陳代謝，而一旦發(fā)燒就會出現(xiàn)各種不適癥狀？學(xué)生經(jīng)過了本節(jié)課的學(xué)習(xí)就可以回答：發(fā)燒使人體的新陳代謝紊亂，而新陳代謝是一系列的酶促反應(yīng)，也就是說發(fā)燒主要是影響了酶的活性。

2.注重生物實驗教學(xué)

在當(dāng)前的生物課堂上，很多教師為了在課堂上講授更多的理論知識，往往會忽略實驗教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的心理得不到滿足，課堂教學(xué)的效率自然也就難以提升。實驗是生物教學(xué)中的一大板塊，對于學(xué)生來說，抽象的生物知識更容易讓他們對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生積極情緒的激發(fā)，而生動直觀的實驗則會大大地調(diào)動起學(xué)生的熱情。而且，很多生物實驗的現(xiàn)象都會讓學(xué)生感到驚奇，也有助于激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的好奇心與求知欲，使其積極地進行實驗探究，從而使得學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的主觀能動性，真正地提高實驗教學(xué)的效果。因此，重視生物實驗的教學(xué)是十分必要的。

例如，在教學(xué)“植物細胞的吸水和失水”這個實驗時，由于實驗的操作并不復(fù)雜，那么教師就可以讓學(xué)生親自動手進行實驗操作，通過直觀的觀察來得出結(jié)論，并驗證實驗的原理。通過觀察洋蔥表皮細胞的吸水和失水過程，學(xué)生對這個實驗現(xiàn)象也會有生動的理解與認識，從而有助于增強生物課堂的教學(xué)趣味。而且，實驗操作也會鍛煉學(xué)生的操作意識與能力，這對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要的作用。

3.借助信息技術(shù)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識資源也在迅速積累，生物課程的網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，和傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本資源相比，網(wǎng)絡(luò)資源具有多樣性、科技型、新穎性和專業(yè)性。有些抽象而深奧的生物知識單憑教師的講解學(xué)生是很難真正理解的，那么教師就可以借助信息技術(shù)手段來進行教學(xué)，將這些內(nèi)容通過多媒體的動畫、視頻、圖片等直觀而生動地展示出來，讓學(xué)生通過視覺與聽覺的共同作用來深入地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。而且，利用多媒體等設(shè)備進行教學(xué)，教師還可以為學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣?，豐富課堂的教學(xué)容量，繼而擴大學(xué)生的知識面，使其有更大的收獲。

例如，在教學(xué)“細胞的增殖”時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放“受精卵發(fā)育成成年人”的視頻，讓學(xué)生生動地理解這個過程，并引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——細胞增殖。在介紹“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”時，由于這兩個分裂的過程比較復(fù)雜，有一定的相似性，也有一定的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有很大的困難，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能為學(xué)生播放整個分裂的過程，并在視頻播放完畢后利用多媒體課件列表呈現(xiàn)各個階段的變化，幫助學(xué)生更好地分辨這兩種分裂方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，目前高中生物教學(xué)在新課程標準改革推廣的背景下仍然存在著一些問題，這些問題制約了高中生物教學(xué)的有效性，影響了生物教學(xué)的質(zhì)量。一線教師要積極學(xué)習(xí)，認真思考，提升高中生物教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

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