王星月

摘要：當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)快速發(fā)展是全球范圍內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮興起，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的需求量日益增長(zhǎng)的產(chǎn)物。在以為漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)人才為宗旨與目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，急需擴(kuò)大專業(yè)人數(shù)與教學(xué)能力以滿足外部需要的大環(huán)境背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)也得到了更多院校的重視。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ);國(guó)際教育;教師教學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)搖籃，在社會(huì)快速發(fā)展中也迎來(lái)了自身快速發(fā)展的有利機(jī)遇。教師教學(xué)能力作為影響漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也成了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)有效發(fā)展、不斷完善過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)予以高度重視的部分。

一.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1. 教師素質(zhì)參差不齊。

漢語(yǔ)國(guó)際教師實(shí)際上承擔(dān)的是集漢語(yǔ)言教學(xué)推廣，文化傳播交流等于一身的責(zé)任與使命，因此既需要具備精湛的漢語(yǔ)言功底，同時(shí)也需要熟知中外文化知識(shí)。當(dāng)前很多漢語(yǔ)國(guó)際教師即使出身科班，漢語(yǔ)言文化功底深厚，也不見得擁有豐富的中外文化知識(shí)與見聞，繼而會(huì)在一定程度上影響教學(xué)工作的實(shí)際開展效果;另外還有很多教師本身就并非科班出身，不管是漢語(yǔ)言文化基本功，還是中外文化知識(shí)與見聞都知之甚少，更不利于漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作的實(shí)際開展。教師綜合能力素養(yǎng)的參差不齊，很大程度上影響了漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作的高水平、專業(yè)化開展。

2. 教學(xué)培養(yǎng)理念落后。

于不同歷史發(fā)展進(jìn)程之下發(fā)展而來(lái)的各國(guó)文化閃耀著不同的智慧光芒，對(duì)人類文化未來(lái)的發(fā)展也具有不同的影響和作用。漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者只有具備開闊寬廣的視野，擁有跨文化交流意識(shí)和雙語(yǔ)思維方式，尊重各國(guó)多元不同的文化，才能更好地開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育工作，有效解決漢語(yǔ)教育過(guò)程中產(chǎn)生的文化沖突。但是當(dāng)前很多漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者將自己更多時(shí)間與精力沉浸在了漢語(yǔ)言知識(shí)的研究中，視野有所局限的同時(shí)，也缺乏跨文化交流意識(shí)，一定程度上限制了漢語(yǔ)國(guó)際教育工作地深入開展。

二.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)構(gòu)成

1. 專業(yè)理論知識(shí)。

鑒于漢語(yǔ)國(guó)際教育與其他教育一樣，首先必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能得心應(yīng)手地開展教育教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生的同時(shí)，也能解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)理論地掌握漢語(yǔ)言包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等在內(nèi)的相關(guān)理論知識(shí)。另外漢語(yǔ)國(guó)際教育與其他教育的不一樣的地方在于涉及到了不同文化之間的交流，并由此決定了漢語(yǔ)國(guó)際教育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中外文化知識(shí)以及相關(guān)常識(shí)有一個(gè)大致的了解。

2. 教育教學(xué)能力。

除了專業(yè)理論知識(shí)之外，要切實(shí)有效地開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育課程，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師需要具備專業(yè)的教育教學(xué)能力。一方面涉及實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)課程有效開展進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)技巧與能力，包括組織教學(xué)活動(dòng)的能力，設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容的能力，觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的能力以及解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力等等在內(nèi)，在豐富課堂教形式、為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、促使教育教學(xué)活動(dòng)有效開展上，發(fā)揮著重要的作用。另一方面涉及教學(xué)科研能力，即善于從整體上出發(fā)，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，由此在發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋求具體的解決方式與有效途徑，以促使教學(xué)方式方法不斷進(jìn)行調(diào)整，收獲更好的教育教學(xué)成效。

三.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的提升途徑

1. 有規(guī)劃性地開展院校教育教學(xué)活動(dòng)。

鑒于漢語(yǔ)國(guó)際教育本身所存在的特殊性，要提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)有規(guī)劃性地開展院校教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視漢語(yǔ)教育本身，還要深入挖掘漢語(yǔ)教育背后所蘊(yùn)含的文化交流意義。一方面需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，重視學(xué)生的中外文化知識(shí)教育，以切實(shí)增強(qiáng)起學(xué)生的漢語(yǔ)言理論知識(shí)功底，豐富學(xué)生的中外文化知識(shí)與見聞，為學(xué)生后續(xù)實(shí)際漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)能力的提升奠定專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)與保障。另一方面還需要重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)與技巧傳授的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織開展能力，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)科研能力，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題，調(diào)整改變教育教學(xué)方式的過(guò)程中，切實(shí)提高學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)能力。

2. 有針對(duì)性地開展崗位教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。

由于當(dāng)前很多漢語(yǔ)國(guó)際教育教師并非科班出身，未來(lái)面向的漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生所來(lái)自的地方也不盡相同，因此在提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注意有針對(duì)性地開展崗位教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。一方面在開展教育教學(xué)活動(dòng)之前，可以首先通過(guò)測(cè)試在對(duì)學(xué)生本身的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)功底以及其對(duì)中外文化知識(shí)與見聞的豐富程度有一個(gè)大致了解的基礎(chǔ)上，有目的性制定后續(xù)的教育教學(xué)規(guī)劃，以保證漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作在更加符合學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，達(dá)成更高的教學(xué)實(shí)效。另一方面，鑒于不同國(guó)家與地區(qū)在語(yǔ)言特點(diǎn)以及風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在有的較大差異，一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的接受程度，因此在面對(duì)不同國(guó)家與地區(qū)的學(xué)生時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師不管是要采取的教育教學(xué)方式，還是要選取的教育教學(xué)案例與內(nèi)容皆是應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重的，有效避免學(xué)生的禁忌，才能更好的開展教育教學(xué)活動(dòng)。

3. 以實(shí)踐促使教育教學(xué)活動(dòng)有效開展。

毋庸置疑的是，授課對(duì)象來(lái)自不同國(guó)家，在文化背景以及思維模式等方面存在著很大的差異，給漢語(yǔ)國(guó)際教育教師提出了更高的發(fā)展要求與教學(xué)挑戰(zhàn)。因此，僅從理論層面的“應(yīng)該如何教”去提高教學(xué)能力，會(huì)有很大的局限性。畢竟授課對(duì)象間所存在的巨大差異，一定程度上會(huì)更讓教師的很多既有研究成果都無(wú)法直接應(yīng)用[6，7，8]。鑒于此，如何從具體實(shí)踐出發(fā)，讓教師在對(duì)授課對(duì)象加強(qiáng)了解的基礎(chǔ)上，“由下而上”不斷調(diào)整既有教學(xué)方法與教學(xué)策略以達(dá)到更好的教學(xué)效果是關(guān)鍵所在。由此，一方面國(guó)內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)與海外院校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供更多的海外學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力有效提升;另一方面也可以充分利用高校本身的資源，在與國(guó)際交流學(xué)院加強(qiáng)合作的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的跨文化交流能力有效發(fā)展。

四.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮于全世界范圍內(nèi)廣泛興起，在給漢語(yǔ)國(guó)際教育帶來(lái)了新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)許多新發(fā)展挑戰(zhàn)。基于此，本文首先對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)構(gòu)成以及培養(yǎng)方式進(jìn)行了研究，其次對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力的提升途徑進(jìn)行了探索，以求為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師教學(xué)能力今后的發(fā)展與完善提供些許參考。

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