李莉 曹俊 錢珊

摘 要：近年來社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)于人才的需求也越來越大，尤其是環(huán)境專業(yè)方面的人才，需求量逐年增多。但是目前高職環(huán)境專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在頗多問題，如辦學(xué)理念不清晰、課程體系缺乏科學(xué)性、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力差等。因此，為了能有效提升人才培養(yǎng)水平，高職院校在組織開展教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能的重視，使其與教學(xué)工作有效銜接，保證學(xué)生在參與技能大賽的過程中，自身素養(yǎng)和水平能得到整體提升，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，從而讓學(xué)生可以朝著更好的方向邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：技能大賽 高職環(huán)境專業(yè) 人才培養(yǎng)

在高職院校教育教學(xué)工作開展過程中，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)技能大賽的舉辦和參與，除了能促進(jìn)高職環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革外，還能進(jìn)一步提高學(xué)生環(huán)境監(jiān)測(cè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)和能力，在提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才等方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。因而，為了能提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，高職院校應(yīng)該高度重視技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，確保學(xué)生能通過技能比賽，全面提高自身的專業(yè)水平和能力。[1]

一、技能大賽對(duì)高職環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值分析

近年來，社會(huì)發(fā)展速度越來越快，對(duì)于環(huán)境類人才的需求也逐年增多。為了可以更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，高職院校在開展教育教學(xué)工作中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)。目前開展的環(huán)境監(jiān)測(cè)分析類技能大賽，通常根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及工作崗位需求而定。并且，依托于技能大賽，把各個(gè)企業(yè)文化需求融入其中，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生在參與比賽的過程中，可以提升自身技能，從而促進(jìn)高職環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)效果的提高。這類技能大賽，除了能增強(qiáng)學(xué)生的整體水平和素養(yǎng)之外，還可以實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的整體技能。

遵循“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的認(rèn)知規(guī)律和“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，在分析環(huán)境監(jiān)測(cè)技能大賽項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，依據(jù)整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、有序銜接、遞進(jìn)培養(yǎng)的思路，必須開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、人文、身心素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，引入環(huán)境監(jiān)測(cè)技能大賽的項(xiàng)目直接轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程，將環(huán)境監(jiān)測(cè)技能大賽的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)直接轉(zhuǎn)化補(bǔ)充為新的課程內(nèi)容，構(gòu)建以技能大賽項(xiàng)目為引領(lǐng)，以新時(shí)代行業(yè)企業(yè)對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)從業(yè)人員道德素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求為導(dǎo)向的環(huán)境專業(yè)課程體系。職業(yè)文化素養(yǎng)領(lǐng)域?qū)用妫洪_設(shè)思想道德系列課程，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定人生目標(biāo)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想;開設(shè)人文類課程，完善學(xué)生的人格修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生如何做人;開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)典型項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本專業(yè)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生具有適應(yīng)飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和時(shí)代變化的能力;開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生掌握求職技巧和創(chuàng)業(yè)所需能力;開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題提供思路和方法。

結(jié)合技能大賽的具體要求，針對(duì)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)中存在的各種不足和問題，對(duì)環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確、科學(xué)的分析，并依照實(shí)際現(xiàn)狀，有針對(duì)性地制訂培養(yǎng)計(jì)劃，確?？梢詾樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多高技能高水平的環(huán)境方面人才。同時(shí)，也可以根據(jù)技能大賽的具體要求，在對(duì)行業(yè)整體發(fā)展情況充分了解的前提下，有側(cè)重地對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，并按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)環(huán)境專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化和改革，將課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接起來，以便人才培養(yǎng)能更加有針對(duì)性。[2]從整體的角度上分析，將技能大賽作為高職教育教學(xué)的基礎(chǔ)，除了能進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)水平外，還能提高教師以及學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)高職院校的全面發(fā)展有很大促進(jìn)作用。[3]

二、高職環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職教育的起步相對(duì)較晚，但是隨著教育體系的不斷改革和國(guó)家對(duì)教育工作越來越重視，高職教育的發(fā)展速度越來越快，我國(guó)目前高職高專環(huán)保類學(xué)校數(shù)量相對(duì)較多，而具有環(huán)境類專業(yè)的院校更是逐漸增加。然而，在實(shí)際的環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，由于管理體制不健全，辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，再加上發(fā)展速度相對(duì)較快，使得高職院校環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了頗多問題，不僅影響了教育教學(xué)工作的有序開展，也阻礙了學(xué)生整體水平和能力的增強(qiáng)，不利于其今后發(fā)展。

（一）環(huán)境專業(yè)課程體系缺乏科學(xué)性

就目前來看，高職院校環(huán)境專業(yè)教學(xué)工作在實(shí)際開展過程中，雖然院校以及教師的重視程度相對(duì)較高，并能主動(dòng)革新教學(xué)模式和理念，但由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，使得課程在開展過程中，整體存在滯后性，課程開設(shè)比較隨意。并且，課程的設(shè)置以及體系結(jié)構(gòu)等，與普通高等教育存在較強(qiáng)的相似性，不能將高職自身的結(jié)構(gòu)體系以及模式充分凸顯出來，獨(dú)特性不強(qiáng)，也沒有依照相應(yīng)崗位技術(shù)要求，有針對(duì)性地對(duì)課程體系加以建立，致使高職環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏實(shí)效性，與市場(chǎng)需求存在較大差異，不能滿足當(dāng)前市場(chǎng)的整體發(fā)展需求。這一情況的存在，除了會(huì)影響環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)效果之外，也阻礙了高職教育教學(xué)水平的提高，對(duì)院校的良好發(fā)展非常不利。[4]

（二）辦學(xué)理念缺乏清晰性

在具體的高職環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，除了課程體系不夠健全，存在較強(qiáng)的不合理性之外，辦學(xué)理念也經(jīng)常模糊不清，無法精準(zhǔn)地對(duì)職業(yè)進(jìn)行定位。高職院校在發(fā)展建設(shè)期間，常常與普通高等教育相混淆，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為注重，忽視了高職學(xué)生的職業(yè)性。并且，在教育工作開展過程中，過于注重學(xué)生的學(xué)術(shù)研究，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，致使學(xué)生無法與崗位需求相匹配。此外，在教學(xué)過程中，對(duì)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)較為關(guān)注，沒有意識(shí)到專業(yè)建設(shè)的必要性，最終使得專業(yè)人才培養(yǎng)不夠科學(xué)，影響了學(xué)生整體技能和水平的提高。[5]

三、技能大賽對(duì)提升高職環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)水平的促進(jìn)

在高職環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，開展技能大賽能有效地提升人才培養(yǎng)水平，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有很大促進(jìn)作用。故而，為了能進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能大賽的重視。

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)

與普通高等教育不同，加強(qiáng)對(duì)高職教育工作的重視，最主要的目的是要培養(yǎng)更多技能型人才，可以更好地滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技能型人才的需求，所以在高職教育教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生技能作為主要的辦學(xué)方向，讓學(xué)生可以零距離上崗。在實(shí)際的環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)期間，需要加強(qiáng)技能大賽訓(xùn)練，動(dòng)員學(xué)生人人參賽，使技能大賽制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，形成“人人參與，個(gè)個(gè)享受”的技能比賽格局，同時(shí)讓技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和要求貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過比賽來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，借助比賽來增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)，從而為其今后上崗打下良好基礎(chǔ)。一方面，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。在技能大賽中，學(xué)生如果想要獲得良好的成績(jī)，不僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐技能，也應(yīng)該加強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多多練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)。[6]另一方面，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍。通常情況下，教師的實(shí)踐能力以及專業(yè)水平對(duì)學(xué)生參加技能大賽的成績(jī)有直接影響，因此，為進(jìn)一步提升環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)水平，將技能大賽的價(jià)值和作用發(fā)揮出來，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生參加技能大賽。在比賽過程中，教師通過與學(xué)生共同參與，可以深層次了解行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體需求，明確相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生技能的要求，以便進(jìn)一步增強(qiáng)教師的職業(yè)實(shí)踐技能，促進(jìn)其專業(yè)水平的提高，從而更有效地推動(dòng)高職院校雙師型教師的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的完善

在高職院校教育教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)極其關(guān)鍵，而實(shí)訓(xùn)條件作為高職環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，必須要加強(qiáng)重視。通過開展技能大賽，各個(gè)學(xué)校在參與過程中的差異性會(huì)體現(xiàn)得淋漓盡致，諸如實(shí)訓(xùn)室建設(shè)以及相應(yīng)的儀器設(shè)備方面，部分學(xué)校的資金投入力度相對(duì)較大，能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，不斷對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件加以完善，盡可能為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)空間。而有的院校只是單純地為了參加大賽，借其他實(shí)驗(yàn)室來對(duì)學(xué)生展開培訓(xùn)。還有的院校為了能讓學(xué)生獲得優(yōu)異成績(jī)，在資金上投入相對(duì)較大，積極引進(jìn)儀器設(shè)備，與企業(yè)合作辦學(xué)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)條件。所以，依托于技能大賽，高職院校能明確自身存在的問題和不足，并積極地進(jìn)行改進(jìn)，加大建設(shè)力度，能主動(dòng)運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)備以及技術(shù)，從而促進(jìn)環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高。[7]

（三）促進(jìn)教學(xué)方法及手段的革新

在高職環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，依托于技能大賽，可以很大程度地提高學(xué)生的專業(yè)水平以及能力。在環(huán)境技能大賽中，涉及水質(zhì)、大氣、土壤等多個(gè)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)分析。在實(shí)際參賽過程中，參與的院校通常相對(duì)較多，與此同時(shí)，學(xué)生的水平也存在很大差異。例如水環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目水質(zhì)高錳酸鉀鹽指數(shù)測(cè)定，有的學(xué)生由于在學(xué)校沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以在主觀上錯(cuò)誤地認(rèn)為采樣環(huán)節(jié)最為簡(jiǎn)單，不需要根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行，最終導(dǎo)致在參加比賽過程中在采樣環(huán)節(jié)丟分。在進(jìn)行水質(zhì)高錳酸鉀鹽指數(shù)測(cè)定過程中，往往會(huì)嚴(yán)格考核滴定管校準(zhǔn)等環(huán)節(jié)，在這一比賽環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生不能依照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，從而導(dǎo)致比賽無法獲得優(yōu)異成績(jī)。當(dāng)然，在實(shí)際比賽過程中，依然有很多學(xué)生能夠嚴(yán)格按照操作流程進(jìn)行，整體的技能和水平較高，能靈活地對(duì)理論知識(shí)加以利用，實(shí)驗(yàn)操作過程十分嫻熟。這一現(xiàn)象也充分表明，這些高職院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度非常高。對(duì)此，將技能大賽作為基礎(chǔ)，高職院校在開展環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)中，可以有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式和理念進(jìn)行優(yōu)化，加大革新力度。并且，利用現(xiàn)場(chǎng)案例以及模擬現(xiàn)場(chǎng)等教學(xué)方式，可以將理論與實(shí)踐有效銜接，保證環(huán)境監(jiān)測(cè)類課程教學(xué)效果的整體提高。

（四）促進(jìn)環(huán)境專業(yè)課程體系的改革

高職院校在對(duì)環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)期間，將技能大賽作為基礎(chǔ)，有效地開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念，明確課程的整體目標(biāo)，全面地改革課程體系，加大創(chuàng)新力度，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，在課程內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)上，可以進(jìn)一步調(diào)整，合理修訂，能結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，有依據(jù)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，保證教學(xué)工作在實(shí)施中，能夠和行業(yè)人才需求相一致，從而讓學(xué)生朝著更好的方向邁進(jìn)。此外，依托技能大賽，在進(jìn)行環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)中，也能有效制訂培養(yǎng)計(jì)劃，以便在技能大賽的影響下，高職環(huán)境專業(yè)人才水平得以全面提升。

（五）促進(jìn)工匠精神的德育教育

工匠精神就是一種追求極致、精益求精、勇于創(chuàng)新的做事理念，是對(duì)待工作的一絲不茍、專注細(xì)節(jié)、精雕細(xì)琢、敬畏擔(dān)當(dāng)，是一種愛崗敬業(yè)的堅(jiān)持和態(tài)度。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：專注、精益、敬業(yè)、創(chuàng)新。新時(shí)代的工匠精神除了具有廣義上的工匠精神內(nèi)涵，更是賦予了其強(qiáng)烈的時(shí)代意義。一方面要傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神文化，繼承中華民族的“根”和“魂”;另一方面要吸納歐美優(yōu)秀的職業(yè)文化，追求卓越的產(chǎn)品品質(zhì)和用戶至上的服務(wù)精神。

分析環(huán)境技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際要求，對(duì)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)工匠精神培育指標(biāo)進(jìn)行了量化（見表1）。

職業(yè)技能大賽參賽人員必須要將自身思想與成果、作品融合起來，秉承自身信念鑄造獨(dú)具一格的特色產(chǎn)品。此種情況下，參賽人員必須具備一定的綜合能力，除了基本技能造詣，還應(yīng)具備創(chuàng)造性思維與自我超越的精神，以及兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度。參賽人員應(yīng)積極提高自身技能造詣。職業(yè)技能大賽中，技能水平是參賽人員日積月累形成的，這種積累是工作所追求的精益求精與自我超越的精神。參賽人員應(yīng)積極規(guī)范自身心態(tài)與價(jià)值觀。實(shí)際比賽中，參賽人員應(yīng)不斷規(guī)范自身心態(tài)與價(jià)值觀，明白比賽的精髓在于創(chuàng)造生命力長(zhǎng)遠(yuǎn)的優(yōu)秀的作品，可在其中融入自身思想，才能經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)。這促使參賽人員在職業(yè)技能比賽中摒棄“只分勝負(fù)不看人情世故”的心理，保持良好的參賽人格。舉辦職業(yè)技能大賽，還應(yīng)提倡高水平低較量思想，即大賽舉辦人員不宜過分宣傳比賽的競(jìng)爭(zhēng)性，不應(yīng)將參賽人員引入“你死我活”的局面，應(yīng)在比賽中宣傳相互切磋與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)參賽人員相互欣賞與認(rèn)可，形成“友誼第一、比賽第二”的比賽局面。事實(shí)上，職業(yè)技能大賽的根本意義并非在于產(chǎn)生的冠軍數(shù)量與質(zhì)量，而是優(yōu)秀成果與產(chǎn)品的創(chuàng)造。職業(yè)技能大賽，不應(yīng)向觀眾呈現(xiàn)激烈的廝殺狀態(tài)，而應(yīng)在充分發(fā)揮工匠精神的基礎(chǔ)上，完美演繹技能，從根本上將技能大賽與工匠精神完美融合。參賽與舉辦人員要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，正確理解工匠精神內(nèi)涵，追求精益求精。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，將技能大賽作為基礎(chǔ)，除了能讓環(huán)境專業(yè)人才得到科學(xué)培養(yǎng)之外，還能營(yíng)造一個(gè)相對(duì)良好的育人氛圍。因此，高職院校應(yīng)將技能大賽作為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)中存在的各類問題，積極地進(jìn)行革新，從而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的環(huán)境專業(yè)技能型人才。

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