李子龍 王曉妮 劉維婷

摘 要：本文以“大醫(yī)精誠”實踐育人開展的相關(guān)社會實踐活動以及實踐育人所取得的實際成果作為評價樣本，運用實證分析法、文獻資料分析法等研究方法，進行實證分析?？偨Y(jié)實踐活動過程中的不足，論證該考核評價體系的有效性，使其具有可復(fù)制性、可推廣性，從而推動本校大學(xué)生社會實踐活動的蓬勃發(fā)展，提升育人成效。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 社會實踐 實證研究 考核評價 “大醫(yī)精誠”實踐育人

根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、安徽省委教育工委《“三全育人”綜合改革試點省建設(shè)實施方案》文件精神，扎實推進我校“‘大醫(yī)精誠’實踐育人工程”高校思想政治工作精品項目建設(shè)，開展對大學(xué)生社會實踐現(xiàn)狀及育人成效調(diào)查研究具有重要的意義。本研究結(jié)合安徽中醫(yī)藥大學(xué)的實際情況，對大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析。

一、理論背景

醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育和醫(yī)德素質(zhì)培養(yǎng)不是一蹴而就的，醫(yī)學(xué)院校要充分挖掘“大醫(yī)精誠”的思想精華，采取內(nèi)化于心、外化于行的措施，不斷提高醫(yī)德教育的針對性與實效性，著力培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)人才。[1]大醫(yī)精誠社會實踐育人考察體系能促進特色人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，指導(dǎo)和推進大學(xué)生社會實踐活動的發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、藝術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)人才。在人才培養(yǎng)中對高校學(xué)生社會實踐活動提出具體的實施措施并有效跟進、反饋、改進，是提高社會實踐育人的必然要求。CIPP教育評價模型是由Context evaluation（背景評價）、Input evaluation（輸入評價）、Process evaluation（過程評價）和Product evaluation（結(jié)果評價）四個流程評價組成，由斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出。[2]CIPP模型的形成性特點與高校社會實踐評價的改進發(fā)展要求相契合，其靈活性和操作性強的特點適切于社會實踐育人評價復(fù)雜性的特點。[3]這個模式的最基本的觀點是：“評價最重要的目的不在證明，而是改進?！盵4]基于此，“大醫(yī)精誠”社會實踐育人考核體系采取CIPP模型。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文研究對象為安徽中醫(yī)藥大學(xué)全日制在校本

科生。

（二）研究方法

為了更加準確、清晰、直觀地了解與把握安徽中醫(yī)藥大學(xué)實踐育人的現(xiàn)狀，筆者圍繞本校社會實踐基本情況以及實踐育人成效兩方面制作問卷。在此基礎(chǔ)上，深入分析學(xué)校開展的大學(xué)生社會實踐育人活動的成效以及存在的問題。

（三）問卷基本情況

本次發(fā)放問卷共計1050份，回收1008份，回收率為96%，去除無效問卷42份，總計有效問卷1008份，有效率為96%。專業(yè)類別方面，將安徽中醫(yī)藥大學(xué)具有代表性的學(xué)科基本覆蓋在內(nèi)。

問卷共設(shè)31道題，分為四部分。第一部分采集被調(diào)查者信息（背景評價），第二部分以大學(xué)生參加社會實踐基本情況為主（輸入評價），第三部分以教師指導(dǎo)實踐情況以及實踐過程中遇到的問題為主體（過程評價），第四部分對于育人成效進行調(diào)查（結(jié)果評價）。旨在考察學(xué)生對于社會實踐的重視程度、學(xué)校對于實踐活動支持力度以及開展的實踐活動是否具備規(guī)范性合理性。

三、情況調(diào)查

（一）安徽中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生參與社會實踐的基本情況

1. 動機水平

社會實踐是指人們有目的性地和社會發(fā)生多種聯(lián)系，進行各種活動。動機是由一種目標或?qū)ο笏龑?dǎo)的激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理力量。[5]積極參加社會實踐活動，有利于當(dāng)代青年的健康成長和發(fā)展，有利于學(xué)校“實踐育人”工作的開展，有利于在學(xué)生群體中形成良好的風(fēng)氣。統(tǒng)計結(jié)果顯示，大多數(shù)大學(xué)生主動參與社會實踐的動機水平較高。

2. 意識水平

越來越多的大學(xué)生在提升自身能力的同時，也逐漸認識到實踐是檢驗?zāi)芰Φ谋匾x擇，也是提高自身綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。在調(diào)查中，有46.13%的大學(xué)生表示“很希望”參加社會實踐活動，48.12%的大學(xué)生選擇“較希望”，只有5.16%與0.6%的大學(xué)生選擇了“無所謂”與“不希望”。根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果來看，94.25%的大學(xué)生表示希望通過參加社會活動來鍛煉自己。

3. 活動種類

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我校大學(xué)生的社會實踐活動種類較多，其中醫(yī)療服務(wù)類占比最高，而科技支農(nóng)類占比最低。筆者認為，這是由于我校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)居多，相較于科技支農(nóng)，多數(shù)學(xué)生更愿意參加與自身專業(yè)對口的社會實踐活動，且學(xué)校周圍社區(qū)較多，交通便利，可提供大量愛心醫(yī)療服務(wù)的實踐機會，這也是導(dǎo)致醫(yī)療服務(wù)占比高的直接原因。

（二）社會實踐育人活動主要存在的問題

1. 實際參與度低

根據(jù)調(diào)查顯示，進入大學(xué)后，大學(xué)生對社會實踐的實際參與度較低，僅有51.49%的大學(xué)生參與過社會實踐，近一半的大學(xué)生進入大學(xué)后未參與過社會實踐，其中參與過社會實踐的大學(xué)生中有50.5%的大學(xué)生很少參加（少于兩次），36.61%的大學(xué)生每年參加社會實踐2—5次。

2. 參與獲得感低

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生對于社會實踐的認知及熱情比較高，能夠意識到社會實踐對自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有利，但參與社會實踐短期內(nèi)所直接可見的成效較差，獲得感較低，究其原因有二。

（1）在此次問卷調(diào)查中，我們特意設(shè)置了關(guān)于“學(xué)生所屬學(xué)院每學(xué)期對于優(yōu)秀社會實踐活動表彰次數(shù)”的問題，結(jié)果顯示，近半數(shù)學(xué)生表示學(xué)院每學(xué)期表彰次數(shù)僅為一次。表彰是激勵學(xué)生、提高學(xué)生積極性的有效途徑，學(xué)校對大學(xué)生所參與社會實踐的表彰次數(shù)少，會在一定程度上降低大學(xué)生對社會實踐的重視程度，降低大學(xué)生參與社會實踐項目的積極性，減少大學(xué)生參與社會實踐的獲得感。

（2）大學(xué)生在社會實踐中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師進行跟隊指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何將社會實踐知識轉(zhuǎn)化為理論成果，只是一味地單純進行實踐工作。沒有引導(dǎo)者的指引，容易缺乏積極主動性，無法體會到實踐的意義。筆者認為，提高大學(xué)生參與社會實踐的獲得感，使大學(xué)生更直觀地嘗到社會實踐所帶來的“甜頭”，是提升大學(xué)生社會實踐參與度的關(guān)鍵。

3. 實踐級別低

調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“您參加過什么級別的社會實踐項目”這一問題，47.62%的大學(xué)生參加過校級的社會實踐，64.78%的大學(xué)生參加的社會實踐級別為“其他”。絕大多數(shù)大學(xué)生參與的社會實踐僅限于校級活動以及班級活動。關(guān)于“您是否有到社會企業(yè)單位參加過實習(xí)活動”這一問題，77.78%的大學(xué)生表示未到企業(yè)單位參加過實習(xí)活動。大學(xué)生參與社會實踐活動的屬性級別低，主要原因與學(xué)生所屬班級以及學(xué)生團體有關(guān)。

在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生表示會通過團委以及社團的文件通知、微信平臺、宣傳欄等途徑去了解社會實踐活動的相關(guān)信息，這就牽涉到兩個問題。一是學(xué)生團體隸屬單位單一，團體成員有限，信息更新頻率低，無法及時有效地大范圍宣傳并組織實踐。二是團委與社團舉辦活動一般局限于校內(nèi)且受限于經(jīng)費，很少能夠舉辦高級別高質(zhì)量的實踐活動。這與大學(xué)生參與社會實踐的屬性級別有直接且必然的聯(lián)系。新時代青年不能當(dāng)井底之蛙，自私狹隘地“等靠要”，而要積極投身于社會主義偉大建設(shè)，踐行歷史使命。大學(xué)生不僅要多了解多參加校內(nèi)團體舉辦的社會實踐活動，同時也要積極擴展消息渠道，關(guān)注社會熱點，走出校園，通過社會實踐去了解與體會新時期中國特色社會主義發(fā)展面臨的困難與選擇。這對大學(xué)生自我定位具有積極的意義與作用。

四、研究建議

（一）合理配置專業(yè)課程，增設(shè)實踐指導(dǎo)課程

大醫(yī)精誠實踐育人的目的是培育醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)人才，大學(xué)生參與社會實踐對完成這一目標具有重要意義。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生由于課業(yè)繁重，社會實踐參與程度并不高。因此，進一步合理優(yōu)化課程安排是必不可少的，可通過以下兩點進行優(yōu)化。

（1）合理配置專業(yè)課程，利用課余零散時間。各院系要以實踐育人為中心，熟悉院系的教學(xué)和學(xué)生管理工作程序和內(nèi)容，勤于鉆研，對課程配置工作重點研究，制訂周密工作計劃才能有的放矢，讓學(xué)生擁有相對集中且充裕的時間進行社會實踐。[6]

（2）中醫(yī)藥志愿服務(wù)除了要求大學(xué)生志愿者有熱情有愛心外，還必須要有專業(yè)理論和技能作為支撐。[7]

因此，增設(shè)社會實踐指導(dǎo)課程是必要的，一方面保障了志愿服務(wù)本身的質(zhì)量，另一方面促進了師生交流。教師可通過實際操作將臨床知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也可在課堂中加強與教師的溝通。有利于課堂教學(xué)，有效建立起“第一課堂”與“第二課堂”的橋梁，從而實現(xiàn)服務(wù)對象、志愿者學(xué)生、指導(dǎo)老師的三方受益。

（二）提高大學(xué)生參與社會實踐的獲得感

大學(xué)生參與社會實踐普遍沒有獲得過任何獎項且實踐成果質(zhì)量不高，將實踐轉(zhuǎn)化為理論成果的能力較差。為提高大學(xué)生參與社會實踐的獲得感，提高其成果轉(zhuǎn)化能力，可從以下兩方面著手。

（1）優(yōu)化師資管理，強化教師隊伍建設(shè)。名師出高徒，在大學(xué)生參與社會實踐過程中，指導(dǎo)教師往往起到重要作用。各舉辦單位不僅要增加跟隊專業(yè)老師數(shù)量，還要保證跟隊專業(yè)老師質(zhì)量。不僅要對其綜合技能與能力進行判別與考察，亦要對其綜合素質(zhì)、職業(yè)道德以及師德情況進行考評。只有保證教師的專業(yè)水平，學(xué)生的實踐過程才能夠得到保障。

（2）明確考核及獎勵制度，定期進行表彰。學(xué)院可依據(jù)評選條件，對在實踐活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生授予“先進個人獎”，對成績優(yōu)良的團隊授予“優(yōu)秀實踐團隊獎”，對做出突出貢獻的教師授予“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”，以及對優(yōu)秀的社會調(diào)查報告頒獎等，通過這一系列措施來提高學(xué)生的獲得感，鼓勵更多的學(xué)生參與到社會實踐活動中去。

（三）校方要把控社會實踐活動的質(zhì)量

問卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生了解社會實踐活動的途徑主要是校團委以及各學(xué)生組織的文件通知、微信平臺、宣傳欄等。因此，在社會實踐質(zhì)量的把控方面，校方應(yīng)起到重要作用。大學(xué)生參與社會實踐類別單一，在一定程度上不利于學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)、擴寬知識領(lǐng)域，可從以下三方面進行改善。

（1）大學(xué)生已經(jīng)具有了自主思考的能力，不能只用傳統(tǒng)的說教方式去教育學(xué)生，這樣勢必會引起學(xué)生的逆反心理，應(yīng)該加強對學(xué)生實踐活動的教育。[8]輔導(dǎo)員可開設(shè)相關(guān)主題班會，進一步了解學(xué)生對于實踐活動的想法與建議，并及時反饋。

（2）校團委組織要進一步提高對社會層面社會實踐活動的敏感度，需斟酌比較，擇優(yōu)汰劣，為學(xué)生把好社會實踐的質(zhì)量關(guān)。

（3）校團委可適當(dāng)增加與外校合作舉辦社會實踐活動的次數(shù)。不僅可以彌補我校由于專業(yè)限制而導(dǎo)致社會實踐內(nèi)容單一的短板，學(xué)生也可以在此類實踐中與其他高校同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)，擴寬知識領(lǐng)域，提高自身素質(zhì)。

（四）加大社會實踐宣傳力度

良好的宣傳是參與實踐的前提，要大力加強社會實踐活動的宣傳報道工作。校報、校廣播站等校內(nèi)媒體，在特定時間內(nèi)，要開辟社會實踐活動專欄或?qū)ｎ}節(jié)目。各級團學(xué)組織可以開展形式多樣的宣傳活動，如社會實踐活動成果展覽、報告會、研討會等，還應(yīng)該利用墻報、櫥窗等形式，對社會實踐活動成果進行廣泛宣傳，并在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗，推動我校學(xué)生社會實踐活動健康、深入、向前發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李雋，李亞軍，馬真，等. 《大醫(yī)精誠》醫(yī)德思想融入當(dāng)代醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的路徑研究[J]. 中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2019（9）：1212-1216.

[2] 趙絢麗. CIPP視域下高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量研究[J]. 經(jīng)濟師，2020（11）：155-157.

[3] 張金輝，梁博通. 基于CIPP模型的大學(xué)生社會實踐育人成效評價體系研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2017（16）：56-58.

[4] 張雪紅，何宜麗. 淺析大學(xué)生社會實踐活動的育人功能、存在問題及提升對策[J]. 高教學(xué)刊，2019（24）：60-62.

[5] 梁明山. 習(xí)近平新時代青年成才觀對大學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的啟示[J]. 人才資源開發(fā)，2020（23）：11-12.

[6] 柳國洪，李博飛. 高職高專院系實踐育人特色創(chuàng)新研究——以白城醫(yī)高專護理學(xué)院“天使點亮生命里程”育人品牌活動為例[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2021（2）：16-18.

[7] 齊亞軍. 安徽中醫(yī)藥大學(xué)：以大學(xué)生志愿服務(wù)為載體，深化實踐育人工作[J]. 中國共青團，2021（3）：62-63.

[8] 許曉燕，劉維婷. 大學(xué)生社會主義核心價值觀教育新模式的探索[J]. 湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018（6）：130-132.

基金項目：安徽中醫(yī)藥大學(xué)校級教研課題“‘大醫(yī)精誠’實踐育人考核評價體系的研究” （2020dyjc02）。

*本文通訊作者：劉維婷。