孫長紅

摘 要：勤工助學不僅是高校資助工作的一個必不可少的組成部分，也是給困難學生提供經濟補助和實踐機會的有效途徑。社會的進步加快了高校資助體系的變革，原有的保障性資助逐漸轉變?yōu)榘l(fā)展性資助，原有的勤工助學管理模式的問題日益凸顯。對現(xiàn)行高校勤工助學管理模式現(xiàn)狀進行分析，通過加強保障，完善激勵機制，優(yōu)化崗位設置，發(fā)揮育人功能等路徑，將思想政治教育融入勤工助學工作中，最終實現(xiàn)立德樹人目標。

關鍵詞：資助育人 勤工助學 家庭經濟困難學生 立德樹人

高校學生資助工作有效地解決了家庭經濟困難大學生上不起學的問題，事關脫貧攻堅，事關社會公平。過去十年，學生資助工作在消除貧困、改善民生，保障教育公平、提升教育質量，阻斷貧困代際傳遞中所做出的突出貢獻，體現(xiàn)了國家對廣大青年學子，特別是家庭經濟困難學生的關心與關愛。[1]2020年隨著脫貧攻堅取得全面勝利，越來越多的家庭擺脫了貧困，實現(xiàn)了小康。隨著國家日益強大，黨中央對貧困人口的扶貧力度不斷加大，進一步做好高校學生資助工作，是實現(xiàn)、鞏固、拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的重要途徑之一，也是實現(xiàn)高校學生資助工作科學化、智慧化發(fā)展的現(xiàn)實需要。

勤工助學是學生通過兼職或課余時間工作獲取報酬以改善學習和生活條件的行為。勤工助學是學校學生資助工作的重要組成部分，不僅緩解了高校資助工作的壓力，提高了資助育人工作效率，更重要的意義在于為參與其中的學生提供了經濟補助和實踐機會，是資助家庭經濟困難學生和提高學生道德素質的有效途徑，有利于培養(yǎng)大學生的綜合能力、增強其感恩意識，弘揚勞動精神，樹立奮斗品格。社會經濟進一步發(fā)展，高校資助體系持續(xù)完善，“育人”——作為勤工助學中的一項重要功能，日益凸顯，站在新時代的起點，勤工助學應與時俱進，以學生為本，由“濟困”逐漸向“育人”轉變。[2]

一、高校勤工助學管理模式現(xiàn)狀分析

（一）勤工助學制度保障有待完善

2007年，《教育部、財政部關于印發(fā)〈高等學校勤工助學管理辦法〉的通知》出臺，作為一項提高貧困家庭學生自立精神和實踐能力的資助政策實施。伴隨資助育人理念的完善和發(fā)展，目前我國現(xiàn)行的資助政策以《高等學校勤工助學管理辦法（2018年修訂）》為依據(jù)，2018年出臺的新辦法，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹落實黨的十九大精神，突出了立德樹人這一根本任務。[3]新辦法更加適應社會經濟發(fā)展以及學生個體發(fā)展的需要，更有利于學生自立自強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。新辦法以人為本，不僅提高了勤工助學報酬，提倡要合理滿足學生需求，還提出了要規(guī)范勤工助學管理，更是明確了資助育人這一要求。這一系列變革，彰顯出勤工助學管理，全方位育人的重要作用。各高校作為勤工助學的落實單位，有必要根據(jù)社會發(fā)展趨勢，依據(jù)國家制定的新辦法，結合各校實際，適時調整完善《高等學校勤工助學管理辦法》，真正使勤工助學管理做到與時俱進，有法可依。

（二）勤工助學激勵機制有待重視

馬斯洛需求層次理論指出，人的需求由低級向高級發(fā)展，人得到充分的尊重才有更高級的追求，這一理論對于探索“激勵”對人的作用有積極的啟示。當人們內心渴望得到某方面的滿足時，人們就會通過行為來實現(xiàn)這種滿足，并充分地調動和激發(fā)自身的潛能克服實現(xiàn)目的過程中的困難。[4]勤工助學的資助育人要滿足大學生的內心需要，讓學生感受到來自組織的支持和關懷，讓大學生在“自我激勵”的作用下完成工作接受教育。校內各個部門和單位都要尋找育人工作的切入點，設立“激勵”政策，在“自我激勵”的作用下開展育人工作，學校和用人單位對勤工助學活動越重視，對勤工助學投入的資助、獎勵、榮譽、情感以及實習實踐活動機會越多，越能激發(fā)學生的工作熱情。勤工助學激勵機制的不斷完善，在對學生的綜合能力培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)、品德培養(yǎng)等方面，都具有重要的意義。

（三）勤工助學崗位設置有待優(yōu)化

目前，勤工助學的崗位設置及工作種類單一，不能完全滿足學生參與勤工助學的需求。崗位類型方面，目前高校勤工助學崗位主要有固定崗和臨時崗，以某高校為例，參與勤工助學的家庭經濟困難學生占5%左右，然而，全校家庭經濟困難學生占30%，出現(xiàn)粥少人多的現(xiàn)象，勤工助學的受惠面較為狹窄，不能滿足大多數(shù)困難生的需要。工作種類方面，學生主要從事較為單一、基礎、重復的事務性和服務型工作，辦公室文職工作、食堂服務人員、宿舍管理人員、圖書館整理員，這些崗位并不能發(fā)揮學生自己的專業(yè)特長，也不能使之涉獵其他的專業(yè)領域。以上崗位設置，并不能促使學生通過勤工助學很好地實現(xiàn)拓寬視野，增強本領，增長才干的預期。

（四）勤工助學組織管理有待健全

目前各高校勤工助學工作由學校學生處資助中心統(tǒng)一管理。組織管理模式是學生資助中心收集匯總各部門勤工助學崗位需求—院系負責資助的教師通過下達通知、公眾號分享等形式向學生發(fā)布招聘信息—學生填寫申請表—輔導員推薦—院系領導審核—勤助中心進行崗位分配和調劑—學生上崗。在正式上崗之前，學生一般無法熟悉勤工助學崗位，也沒有正規(guī)的渠道對崗位工作環(huán)境進行更多地了解。這樣不利于學生和供崗單位之間的相互了解，在實際的工作中會存在學生能力與工作崗位不匹配現(xiàn)象。許多高校勤工助學崗位缺乏對勤工助學學生的績效考核，也幾乎不存在淘汰機制。在學生正式上崗之后，經常存在學生對崗位、教師對學生滿意度較低的情況，一些學生的勤工助學活動難以持續(xù)，不利于學生形成競爭意識，也不利于其珍惜勤工助學的機會。

（五）勤工助學育人作用有待加強

勤工助學是資助育人體系的重要組成部分。目前，勤工助學崗位管理，僅注重學生是否保質保量地完成工作任務，對學生能力的培養(yǎng)和勤工助學的育人功能重視程度不夠，學生得不到或者很少能得到參加勤工助學所期望的諸如師生交流、師生友誼、教師的鼓勵、人際溝通技巧、辦公室禮儀、自信心提升、專業(yè)能力提高等方面的收獲。在學生能力培養(yǎng)方面，學校勤工助學中心組織的崗前培訓，培訓內容只是一些常規(guī)管理和紀律要求，內容寬泛，缺乏針對性。而各供崗單位由于缺乏育人意識，僅寄希望通過參加勤工助學的學生來分擔工作壓力，較少提供系統(tǒng)的、專業(yè)的工作指導。有些部門設置的勤工助學崗位的工作種類，雖然對學生的業(yè)務能力培養(yǎng)有一定的促進作用，但在落實過程中，在對學生自信心培養(yǎng)和人格培養(yǎng)方面仍有所欠缺。學生在參與勤工助學的過程中只是按時完成工作，很難獲得參與感和成就感，更無法充分發(fā)揮勤工助學在育人方面的作用，最終也無法有效實現(xiàn)立德樹人這一根本任務。

二、將育人功能融入勤工助學的途徑

（一）高度重視，加強制度保障和人員保障

1. 制度保障

高校應從思想政治教育工作大局出發(fā)，站在教育公平、脫貧攻堅、人才培養(yǎng)多個角度考慮學生資助工作。要突出資助育人要求，嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的勤工助學酬金及支付方式，要合理滿足學生需求，開拓新型的崗位類型，優(yōu)化校內崗位及校外崗位的管理方式。[5]學校層面以及供崗人單位一定要深刻理解勤工助學的意義，扎實有效做好勤工助學工作，將無償資助與有償資助有機融合，致力于培養(yǎng)學生的自立自強及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，切實將勤工助學的育人功能以及立德樹人這一根本任務落實落細。

2. 人員保障

加強校部機關和各學院供崗單位對勤工助學育人職能的認識，根據(jù)學生資助工作專業(yè)化發(fā)展需要，學校資助中心應明確一名勤工助學指導老師，負責勤工助學的崗位統(tǒng)計、招聘、學生管理、績效考評、培訓反饋等工作。各分院（系）要將資助工作作為“一把手”工程，成立資助領導小組，由專人負責對接校資助中心勤工助學管理工作。建立以校資助中心統(tǒng)一管理、各分院（系）為重要補充的專職人員、輔導員、班級資助委員相結合的勤工助學資助育人隊伍。

（二）建立完善的勤工助學激勵機制

（1）在勤工助學活動中，教師應將思想政治教育融入勤工助學管理要求中，培養(yǎng)學生自立自強、服務社會、甘于奉獻的精神。學校和供崗單位應對學生進行積極正面的引導，不僅要向他們傳遞正能量，更要從人生導師的角度，為他們提出解決問題的建議和方法，當他們有所進步或取得成績時，應及時給予肯定和鼓勵。指導老師應與學生同甘苦、共患難、共成長，這樣才能讓學生切實感受到學校和老師真心實意的關心與關愛。

（2）不斷完善勤工助學獎懲機制。一方面，對在勤工助學中表現(xiàn)突出的學生予以表彰和獎勵，獎勵措施主要包括同等情況下優(yōu)先錄用、獲得榮譽稱號、在班級評選勵志獎學金時優(yōu)先考慮等，事跡被廣泛報道、成為朋輩榜樣，使勤工助學成為學生獲得價值感和成就感的渠道和平臺。另一方面，注重對勤工助學學生工作的日常考察和監(jiān)督，實行每月考核制和淘汰制，由各部門負責教師每月對勤工助學學生的工作表現(xiàn)及態(tài)度簽署評價意見，資助中心負責審核，對于違反勤工助學管理規(guī)定或者曠工的學生，予以教育與處理，并扣除一定的薪資，消除勤工助學學生不勞而獲的思想，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。

（三）優(yōu)化崗位設置，提升勤工助學學生綜合素質

建立勤工助學學生數(shù)據(jù)庫，將勤工助學學生的專業(yè)、特長、性格、品質等信息錄入系統(tǒng)，供崗部門通過數(shù)據(jù)庫充分了解學生情況后，直接從數(shù)據(jù)中進行瀏覽、篩選，選擇符合本崗的學生。崗位設置以學校需求為主要依據(jù)，將“育人”作為崗位設置的出發(fā)點和落腳點。學校應本著“以學生為本”的服務理念，結合學生專業(yè)特點，設置科學合理的勤工助學崗位。一方面，在專業(yè)能力培養(yǎng)上，可以開展專業(yè)教育、職業(yè)教育，讓學生接觸到大量調查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、專業(yè)資料等專業(yè)知識，提升其專業(yè)技能和科研素養(yǎng);另一方面，在實踐能力培養(yǎng)上，學校應加大校企合作力度，積極與社會組織合作，拓展校外崗位，向更多學生提供校外實習實踐機會。也可引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，有利于學生做到知行合一，將所學與實踐結合，在實踐中檢驗真知，從而提高綜合實踐能力。

（四）充分發(fā)揮勤工助學各環(huán)節(jié)的育人功能

1. 建立優(yōu)勝劣汰的勤工助學聘用機制

將社會人才競爭機制引入勤工助學活動中，特別是對于有一定技術要求或綜合能力需求的崗位。傳統(tǒng)的招聘機制可優(yōu)化為：勤工助學服務中心收集并發(fā)布各用人單位的招聘人數(shù)、崗位職責、任職條件、培養(yǎng)目標等信息—學生準備簡歷—通過線上報名或模擬招聘會的形式現(xiàn)場報名—根據(jù)報名人數(shù)情況，各用人單位按照1∶3或1∶5的差額組織各種形式的面試—崗位調劑和淘汰—上崗實習期—簽訂合同或延長實習期—正式上崗—反饋考核結果。在以上流程中，供崗單位給予學生準備簡歷和面試的機會，加入了崗位競爭與淘汰，加入了實習期和考核。這一過程，提前將就業(yè)擇業(yè)用人單位招聘過程進行模擬，對提高學生的就業(yè)能力和綜合競爭意識有著積極作用，有利于使學生珍惜來之不易的勤工助學機會，有利于激發(fā)學生內在的工作主動性和積極性。

2. 建立有效的勤工助學培訓機制

培訓作為開闊視野、儲備知識、提升技能的有效手段，不僅可以提高學生的綜合素質，還可以為學生的就業(yè)擇業(yè)奠定良好的基礎。學校應建立常態(tài)化、系統(tǒng)化的勤工助學培訓機制。上崗前，學校應對學生進行辦公禮儀、計算機使用、辦公軟件使用等方面的培訓，使學生符合上崗的基本條件。上崗后，供崗人單位應對學生進行崗位職責、辦公紀律、人際交往技巧等方面的培訓，使學生能適應和勝任工作。隨著崗位調整、學生自身的成長，學校應實時對學生進行補充性和發(fā)展性的培訓，學校還可為學生提供學習時間更為靈活的專題網(wǎng)絡授課資源。課程結束后，應對參加培訓的學生進行有效性評估，以保證培訓質量。

三、結語

高校資助育人工作是促進大學生素質教育的有利推手，勤工助學對于學生全面發(fā)展的巨大推動功效需要不斷堅持探索和不斷創(chuàng)新。高校要貫徹資助育人理念，以立德樹人為目標，多部門多方面助力，不斷提高勤工助學的精細化管理水平。要挖掘勤工助學的思想政治資源，助推高校資助體系從輸血型、保障型模式向新時代背景下造血型、發(fā)展型育人體系轉變，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌轮求w美勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

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基金項目：安徽省級質量工程資助課題“大思政視域下高職高專院校資助育人工作路徑研究——以合肥幼兒師范高等?？茖W校為例” （2020jyxm1629）。