謝芯

摘 要：作為?？茖哟蔚母呗氃盒ＰW(xué)教育專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為廣大鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)教育教學(xué)能力出眾的優(yōu)秀教師的重任，而優(yōu)秀教師培養(yǎng)的漫長(zhǎng)之路必須通過(guò)合理優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置才能得以實(shí)現(xiàn)，本文以達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置為例，探討在高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 課程 能力 高職院校

2018年3月，教育部出臺(tái)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），其中指出：“經(jīng)過(guò)5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，為我國(guó)教師教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！薄叭嫣岣邘煼渡木C合素養(yǎng)與能力水平。根據(jù)各地實(shí)際，為義務(wù)教育學(xué)校培養(yǎng)更多接受過(guò)高質(zhì)量教師教育的素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見(jiàn)長(zhǎng)的教師?！笨梢愿Q見(jiàn)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師能力與素質(zhì)培養(yǎng)將會(huì)更加重視，而對(duì)于承擔(dān)師資培養(yǎng)的師范院校來(lái)說(shuō)更需優(yōu)化自己的課程設(shè)置，著力培養(yǎng)出業(yè)務(wù)水平更精湛、教育理念更先進(jìn)、師德更高尚、結(jié)構(gòu)上更符合當(dāng)?shù)靥厣约白岦h和人民更滿意的教師隊(duì)伍。本文以達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，從能力導(dǎo)向方面探討小學(xué)教育專業(yè)課程體系的設(shè)置與建設(shè)，以期促進(jìn)?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更為優(yōu)秀的小學(xué)教師。

一、能力導(dǎo)向下的達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）能力的教育解讀

能力是指能直接影響人的活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成所必需的人格心理特征，包含實(shí)際能力（又稱成就）和潛在能力（也為性向）兩個(gè)方面，這是從心理學(xué)的角度解釋，也是對(duì)能力的一般概念性理解。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，能力就是他們目前所擁有的知識(shí)（例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)）以及經(jīng)過(guò)三年的師范教育將要掌握的知識(shí)（例如教案的寫法、班級(jí)的管理、教學(xué)技能等）。余文森教授說(shuō)得好“只有把能力概念教育化，變成一個(gè)與教育有關(guān)的概念，能力培養(yǎng)才能進(jìn)入教育過(guò)程之中”[1]。因此，師范學(xué)生的能力還必須從教育角度來(lái)剖析。余文森教授說(shuō)：“從學(xué)校教育角度，能力具有以下三個(gè)特點(diǎn)：① 剩下來(lái)的東西，即被學(xué)生吸收、消化且永遠(yuǎn)保存在自己頭腦中不會(huì)發(fā)生遺忘的那部分知識(shí);② 帶得走的東西，即有價(jià)值，能夠讓學(xué)生獲益并能為以后的生活、工作服務(wù);③ 可再生的東西，即能再生產(chǎn)和創(chuàng)造出新的其他知識(shí)、技能和能力?！盵2]因此，高職師范院校必須立足當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，堅(jiān)持育生為本，優(yōu)化課程體系，突出師范特色與優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的教學(xué)能力，為學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)崗位中創(chuàng)造新的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和目標(biāo)定位——以達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件要求，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)確立了“立足達(dá)州市及周邊地市農(nóng)村小學(xué)教師的崗位要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為主線，以社會(huì)需求為目標(biāo)，融‘教、學(xué)、做’于一體，大力推行‘項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)境訓(xùn)練、校校合作、崗證合一’，培養(yǎng)既懂理論知識(shí)，又具有多種技能的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)模式以及“培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革及新農(nóng)村建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛(ài)農(nóng)村孩子，愿意扎根農(nóng)村無(wú)悔付出，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神;具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力及初步的教育科研、管理能力以及較寬闊的文化視野和創(chuàng)新能力，能結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際因地制宜、創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué);漢字書(shū)寫工整規(guī)范，普通話流暢標(biāo)準(zhǔn)，能唱能畫能舞會(huì)手工，既能勝任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科教學(xué)，又能勝任小學(xué)班主任工作、少先隊(duì)工作的多科型高素質(zhì)師資和管理人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才目標(biāo)定位

達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了以下特色：① 立足整個(gè)秦巴乃至整個(gè)西部農(nóng)村地區(qū)。目前，西部農(nóng)村地區(qū)的師資嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)水平以及師德修養(yǎng)都有待提升，急需大批優(yōu)秀的經(jīng)過(guò)專門師范院校培養(yǎng)的新鮮血液的注入;② 培養(yǎng)具有全面性和師范性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生不僅要在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，還必須加強(qiáng)自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能的掌握、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;③ 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的熱愛(ài)。倡導(dǎo)扎根農(nóng)村，愿意為農(nóng)村教師事業(yè)無(wú)悔付出，從而為農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)提供思想上的保障。

2. 小學(xué)教育專業(yè)的人才能力培養(yǎng)要求

本專業(yè)旨在為秦巴地區(qū)及周邊各市小學(xué)（特別是農(nóng)村小學(xué)）培養(yǎng)較高層次的“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型優(yōu)秀師資和管理人才。畢業(yè)生的就業(yè)方向包括：小學(xué)教師，教育行政管理、教育服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的文秘、公關(guān)、宣傳、管理等工作人員。

通過(guò)對(duì)本專業(yè)往屆畢業(yè)生就業(yè)情況以及周邊農(nóng)村小學(xué)對(duì)教師需求的調(diào)研，確定了小學(xué)教育專業(yè)主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師等職業(yè)崗位的課程模式，各崗位主要工作任務(wù)及相應(yīng)的職業(yè)能力詳見(jiàn)表1。

表1反映出目前鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)于教師能力有如下要求：① 有效地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳授的能力，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，這是一名教師最基礎(chǔ)的能力;② 計(jì)劃、分析、組織并實(shí)施教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)的能力，即教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進(jìn)行整體構(gòu)思的能力[3];③ 準(zhǔn)確掌控學(xué)生心理能力，了解并尊重學(xué)生的差異性、多樣性，做到有的放矢、因材施教;④ 熟練、靈活地使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等現(xiàn)代多媒體的能力。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用能給教師提供各種豐富的教學(xué)素材，開(kāi)闊教師視野并節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，不僅能更為科學(xué)地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，還能促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)和提升;⑤ 具有良好的溝通能力，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師不但要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和管理能力，還必須具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，妥善處理好與家長(zhǎng)、同事的關(guān)系，減少各種日常工作、教育教學(xué)上的摩擦。

二、高職院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題（以達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）

小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性、豐富性和實(shí)用性直接關(guān)系著小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是四川省設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早的高職院校之一，為秦巴地區(qū)乃至整個(gè)西部農(nóng)村地區(qū)輸出了數(shù)百位優(yōu)秀杰出的小學(xué)教師。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開(kāi)結(jié)構(gòu)良好的課程設(shè)置，現(xiàn)就其課程設(shè)置的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

（一）小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

根據(jù)2011年教育部師范司頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定以及培養(yǎng)目標(biāo)的定位，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)崗位、職業(yè)能力以及職業(yè)資格四大課程模塊，每個(gè)模塊又細(xì)分為不同課程的類型，具體見(jiàn)表2。

表2中反映出小學(xué)教育專業(yè)一共有四大模塊八類課程（職業(yè)資格證書(shū)由在校學(xué)生自己學(xué)習(xí)并取得，并不專門開(kāi)設(shè)課時(shí)）。

職業(yè)素質(zhì)模塊包括思想政治教育、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)和心理健康教育以及學(xué)院開(kāi)設(shè)的各種選修課。這類課程主要是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能夠擁有一個(gè)康健的體魄、良好健康的心理狀態(tài)，樹(shù)立學(xué)生正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生必備的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)能力，拓寬學(xué)生日常生活常識(shí)、科學(xué)常識(shí)。

職業(yè)崗位模塊由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課三大類課程組成，具體包括以下課程：普通話與口語(yǔ)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、美術(shù)基礎(chǔ)、寫作、教育心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)、古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀、古代文學(xué)作品選讀、高等數(shù)學(xué)、外國(guó)文學(xué)作品選讀、文學(xué)概論、兒童文學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)解題研究、教育法學(xué)、教師資格應(yīng)試指導(dǎo)。這類課程一方面打牢學(xué)生教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，既能用教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)分析、解釋將來(lái)教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，又能了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律，利于教師更好地了解學(xué)生;其次，打好學(xué)生相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)其分析、理解并加工小學(xué)教材的意識(shí)與能力。

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)構(gòu)成了職業(yè)能力模塊，涉及的課程有德育班主任工作、教育科研協(xié)作指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育、課件制作、小學(xué)英語(yǔ)教法與訓(xùn)練、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教法與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教法與訓(xùn)練、音樂(lè)舞蹈基礎(chǔ)、軍訓(xùn)與軍事理論、形式與政策、入學(xué)教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)（教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)競(jìng)賽等）、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)總結(jié)。這類課程主要是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)了解小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握其基本的教學(xué)方法并進(jìn)行課堂實(shí)際操作，培養(yǎng)、提升學(xué)生的教學(xué)能力，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。

此外，還規(guī)定學(xué)生在校期間必須獲得相應(yīng)的資格證書(shū)，如教師資格證、普通話等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證以及外語(yǔ)等級(jí)證。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題

1. 課時(shí)安排較欠科學(xué)，課時(shí)比重偏高

高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)制3年（6個(gè)學(xué)期），學(xué)生在校學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)期（第6學(xué)期為校外實(shí)習(xí)學(xué)期），教育部規(guī)定平均每個(gè)學(xué)期20周，學(xué)校實(shí)際教學(xué)周18周（兩周為考試周），而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的總學(xué)時(shí)必須達(dá)到2 580個(gè)，平均每周學(xué)時(shí)大約29個(gè)，學(xué)生每天要上滿6節(jié)課，這些課時(shí)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于4年制本科院校所規(guī)定的課時(shí)要求，如四川師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)規(guī)定總學(xué)時(shí)為2 382（平均每天大約4節(jié)課），寧夏大學(xué)為2 384。偏高的課時(shí)設(shè)置惹得學(xué)生經(jīng)常抱怨“課滿為患”“學(xué)習(xí)就是以課表為中心”，學(xué)生幾乎沒(méi)有額外的多余時(shí)間和精力去發(fā)展其他興趣和愛(ài)好，不利于全科或者“一專多能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2. 對(duì)準(zhǔn)教師們的要求較高，課程實(shí)施力不從心

高職院校師范教育的定格是專科層次，培養(yǎng)目標(biāo)要“一專多能”的跨學(xué)科專業(yè)水平較高的優(yōu)秀小學(xué)教師，因此開(kāi)設(shè)了文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科性較強(qiáng)的課程，且不分方向，不考慮學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力水平地要求所有學(xué)生學(xué)好每一門課程。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致教師教學(xué)效果低效。由于有的學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科不感興趣或者接受起來(lái)比較困難，上課開(kāi)小差、玩手機(jī)、睡覺(jué)甚至直接逃課，導(dǎo)致期末考試不及格。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法老師反映“上課時(shí)很大一部分學(xué)生不聽(tīng)講，玩手機(jī)、打游戲，氣憤之余問(wèn)道：‘為什么不認(rèn)真聽(tīng)講？’學(xué)生理直氣壯地答：‘老師，我以后不做語(yǔ)文老師，我只對(duì)數(shù)學(xué)感興趣’”。此外，高等數(shù)學(xué)課程有點(diǎn)雞肋，從高考成績(jī)反映的情況來(lái)看，高職院校的學(xué)生大多偏科，數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想（尤其是文科生），而高等數(shù)學(xué)難度較高，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)困難度可想而知，任課教師也反映每次上課絕大多數(shù)學(xué)生是“身在曹營(yíng)心在漢”，學(xué)生也抱怨說(shuō)“每次數(shù)學(xué)課都感覺(jué)在坐飛機(jī)、聽(tīng)天書(shū)”。

3. 課程結(jié)構(gòu)合理性不夠，師范性課程較少

從表2中可以看出在選修課方面只有學(xué)院開(kāi)設(shè)的公共選修課，且課程種類較少，學(xué)生選擇的空間不大，不能較好地發(fā)展學(xué)生其他方面興趣、愛(ài)好和技能如游泳、健美操等運(yùn)動(dòng)課程并沒(méi)有被納入選修課程中。學(xué)校應(yīng)該從多學(xué)科、全方位的角度增加公共選修課的類型，適當(dāng)調(diào)高其課時(shí)與學(xué)分比例，以滿足學(xué)生自身發(fā)展和就業(yè)的需要。而師范性較強(qiáng)的教育理論課程沒(méi)有進(jìn)入選修課課程設(shè)置之中。反映小學(xué)教育學(xué)生師范性綜合素質(zhì)的教育理論課程只設(shè)置了小學(xué)教育學(xué)和教育心理學(xué)，課程形式單一，缺乏針對(duì)性。教育理論課能夠培養(yǎng)學(xué)生們積極的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和教師觀，對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師角色等問(wèn)題進(jìn)行探討并形成結(jié)論，基礎(chǔ)教育改革也提出了重建教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師角色等概念的要

求。[4]此外，認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童并熱愛(ài)兒童是小學(xué)教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)之一，然而，在課程設(shè)置中，除了教育心理學(xué)外，專門針對(duì)兒童類心理學(xué)的課程是缺失的，這可能導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?lái)的職業(yè)崗位中不能較好地了解小學(xué)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律以及他們的行為與態(tài)度，不利于自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

4. 教育實(shí)踐課程缺失，某些實(shí)踐課程形同虛設(shè)

教育實(shí)踐是小學(xué)教育專業(yè)的一個(gè)非常重要的課程環(huán)節(jié)，也是最直觀地提升學(xué)生教學(xué)能力的重要途徑。達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程由畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)以及畢業(yè)教育組成，種類多樣，內(nèi)容豐富，但是在實(shí)施方面卻不盡如人意，教育見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐形同虛設(shè)，由于各種因素的限制，學(xué)校沒(méi)有安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行一定周數(shù)的見(jiàn)習(xí)，畢業(yè)總結(jié)和畢業(yè)教育也只是偶爾為之且是學(xué)生個(gè)別行為，沒(méi)有統(tǒng)一的組織和安排。學(xué)生實(shí)習(xí)則安排在最后一個(gè)學(xué)期，這個(gè)時(shí)間段他們會(huì)面臨找工作、教師招考和專升本方面的干擾，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至是流于形式。且實(shí)習(xí)年級(jí)安排非常受限，只以某一個(gè)年級(jí)為其實(shí)習(xí)陣地，不能全程參與到各個(gè)年級(jí)階段。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著近幾年教育改革的不斷深化，對(duì)教師能力要求的不斷提高，各大師范專業(yè)，尤其是高職院校的師范專業(yè)要更加合理地設(shè)置課程體系，培養(yǎng)出更多教學(xué)水平高、師德高尚的師資隊(duì)伍。

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