【摘要】生命教育是一個構(gòu)建學生對于生命的正確認知，學會正確對待自己的生命，理解生命的意義的重要學科。在初中階段開展生命教育是十分必要且有意義的。學?？梢砸缘赖屡c法治課堂作為媒介，對學生進行良好的生命教育，幫助學生樹立正確的生命價值觀和良好的道德修養(yǎng)。文章將從生命教育理論的實踐出發(fā)，對初中的道德與法治課的教學提出一些見解和建議，希望能對初中的生命教育起到一些參考和啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治課;生命教育;思考

作者簡介：陸建飛（1985—），男，江蘇省常熟市楊園中學。

在新課改的大背景下，生命教育被提到了一個更高的教學地位，為了更好地對學生進行生命教育，需要以道德與法治課作為基礎(chǔ)進行教學，如此才能更為系統(tǒng)和規(guī)范地對學生進行生命教育。隨著一線教師和教育專家的不斷探索和改善，道德與法治課的教育體系和教學內(nèi)容更加完備和生動，在道德和法制觀念方面的教育和思想滲透已經(jīng)較為全面，接下來需要將生命教育滲透到課程中，如此才能進一步達到教學目標，提高課堂質(zhì)量。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育，其內(nèi)涵就是指與生命相關(guān)的教育。生命教育不單單可以讓人建立起對生命正確的認識，促使人們更加珍愛生命，并且能推動人們把這種理念運用于別人身上，讓人們認識到每個生命的獨特性，呼吁人們像愛自己一樣愛任何生命。并且根據(jù)這個理念，進一步研究生命的意義，明確自己的定位，盡力發(fā)揮人生價值，讓生命盡情綻放，以此來提升生命的質(zhì)量。[1]生命教育由以下四個部分構(gòu)成：生命存在教育、生死觀教育、感恩生命教育和生命價值教育。

（一）生命存在教育

生命是重中之重，在實踐教學過程中，教師也要注重學生的生存教育，而這就要從教育學生珍愛生命開始做起。所謂的珍愛生命，其內(nèi)涵就是要愛護自己的身體，呵護身體，關(guān)注身體狀態(tài)，養(yǎng)成健康的生活習慣。除了上述內(nèi)容，珍愛生命還包括珍愛其他人的生命。[2]社會上存在的每個個體都有其自身的意義，也是社會生命形態(tài)的存在，這需要每個人對自己有準確的定位。

（二）生死觀教育

人生當中生老病死是常態(tài)，是生命過程中的自然規(guī)律，而相對應的死亡是人生的終點。所以人在活著的過程中，要生如夏花之燦爛，激發(fā)自己所能激發(fā)的所有潛能去讓自己發(fā)光發(fā)熱，而當面對死亡時，更要從容面對，更加珍惜有限的生命。如果人生可以分為幾個階段，那么人生當中的中學階段是最值得珍惜的。這個階段的學生正處于三觀的建立過程，而在這個時間段對學生進行生命教育，可以讓學生全面理解生死的客觀性，讓學生珍愛生命、熱愛生命，充分讓生命發(fā)光發(fā)熱。

（三）感恩生命教育

社會上生存的每個個體都是特別的，生命的誕生是大自然的奇跡;每個生命的誕生都是幸運的，任何人都無法代替。對學生生命教育就是指讓學生懷揣感恩之情。首先要感恩的是父母，感恩父母的生育之情;其次感恩同伴，感恩同伴的陪伴之情;最后感恩社會，感恩社會所提供的幫助。

（四）生命價值教育

個體能夠生存的基本條件是有社會的存在，所以每個生命不僅屬于自身，也屬于社會。生命的特征決定了每個生命過程都是精彩紛呈的，每個人對待生活的態(tài)度決定了生命的質(zhì)量。教師在給學生進行生命價值教育時，可以幫助學生建立起崇高的理想，讓學生努力成為對社會有貢獻的人，幫助學生與社會和諧共處。

二、生命教育開展的必要性

（一）社會變化與發(fā)展的需要

在最近的十年中，我國的社會和環(huán)境變化可以說是日新月異，而在社會體制改革和發(fā)展的過程中，常常會產(chǎn)生一些不良的風氣和思想，對于初中階段的學生來說是極具吸引力的，并且隨著教育的發(fā)展和改革，學生的學習壓力越來越大，在這兩方面的影響下，學生的心理和思想就很容易出現(xiàn)問題。在這種大環(huán)境下，學生需要生命教育的引導，確定自己的人生意義和目標，幫助學生脫離渾渾噩噩的生活狀態(tài)，在繁忙的學習生活中發(fā)現(xiàn)美好和希望，避免學生因為挫折和困難萌生放棄生命的想法。所以為了應對這種社會的變化和發(fā)展帶來的負面影響，學校和教師需要共同努力對學生進行合適和正確的生命教育，從而幫助學生建立正確的生命價值觀念，幫助學生在學習生活中學會面對困難，在挫折中不輕言放棄。

（二）教育發(fā)展與改革的必然

在傳統(tǒng)的教學中，教師更注重書本知識的灌輸和教授，對于德育的重視程度不高。而現(xiàn)代教育理念，摒棄了應試教育，反對對學生進行“填鴨”式的教學，更加倡導以人為本的教學理念，因此要求教師在教授學生知識的過程中滲透對學生的思想教育，以生命教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生正確的價值觀。引導學生樹立合適的人生目標。素質(zhì)教育的本質(zhì)便是在傳授學生專業(yè)知識的同時，幫助學生獲得各方面素養(yǎng)的均衡發(fā)展，生命教育作為德育教育的基礎(chǔ)，需要我們在日常教學中滲透生命教育理念，引導學生正確認識和理解生命。

（三）初中生特點與成長的需要

初中階段的學生正處于青春期，身體在迅速生長的同時，學生的價值觀和心理也在飛速發(fā)展，并且對于青春期的學生很容易產(chǎn)生逆反心理，這導致對學生的思想品德教育受到了阻礙。現(xiàn)階段的學生，在幼兒時期受到無微不至的照顧，很少在生活中遭受挫折，在遇到困難時往往想到的是逃避和尋求父母師長的幫助，缺乏抗壓能力和解決困難的能力。為了幫助學生解決這些思想問題，教師需要在學生日常學習生活中滲透生命教育理念，培養(yǎng)學生建立正確的心理和思想體系，避免學生在初中階段出現(xiàn)各種心理問題，從而導致學生在最為美好的年紀受到心理問題的影響。

三、生命教育在初中道德與法治課實施中的具體應用

（一）協(xié)調(diào)人際觀念，增強生存意識

生命對我們來說是寶貴的，每個人都應該珍惜來之不易的生命，努力豐富自己的日常生活，不斷提升自己的價值。教師在進行有關(guān)生命的教育時，要關(guān)注每個學生的身體和心理健康狀態(tài)，幫助學生提高自己的身體素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上不斷地提升生命質(zhì)量。[3]目前我國的孩子幼年就受到父母無微不至的照顧，受到各種關(guān)愛和保護，缺少應對緊急情況的能力，生存能力和意識十分薄弱。這些孩子在面對來自外部的影響時，會產(chǎn)生較大的壓力，從而導致他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種心理上的問題。初中生處在一個重要的時期，心理和生理都尚不健全，每個學生的生活經(jīng)歷不同，他們的心理承受能力也會具有差異性。學生在面對各種挫折時，因為各自心理承受能力的不同，面對困難的反應也不同，心理承受能力較差的就不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。教師在進行生命教育時，可以根據(jù)學生的個性特點，充分結(jié)合教材上的內(nèi)容，對學生進行教育。

例如在對學生進行敬畏生命的教育時，教師要在課堂上讓學生直觀地感受到生命的偉大。為了實現(xiàn)自我價值，需要在只有一次的生命中，讓自己的生命發(fā)出光芒，揮灑自己的青春，實現(xiàn)自己生命的價值。教師可以通過一些有關(guān)案例，加深學生對生命的正確理解，從而讓學生建立起正確的觀念。比如說身邊不起眼的小草，盡管小草會被我們忽略，但是小草有著頑強的生命，強烈的生命意識讓小草努力地破土而出，到地面上接受陽光和雨水的滋養(yǎng)。教師在進行教學時，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的真實案例，發(fā)揮榜樣的力量，讓學生向他們學習，從而讓學生意識到自己的價值，學會和社會、和他人友好相處，激發(fā)出生命的活力。

（二）捕捉教育時機，解決成長問題

學生在初中這個成長時期，心理和生理都尚不健全，容易出現(xiàn)各種心理問題。當前我國屢屢出現(xiàn)青少年自殺的事件，因為很多的青少年身上有著不屬于這個年齡的生活和心理壓力，所以他們選擇了自殺這個方式放棄了寶貴的生命，這是不負責的行為，不僅對自己不負責，也對父母、關(guān)心他的人和這個社會不負責。教師在進行生命教育時，要善于捕捉教育的時機，讓學生更好地認識到生命的重要。

例如，教師在進行感受生命的意義教育時，可以讓學生自己討論有關(guān)青少年愛護生命的話題。因為學生觀察事物的角度不同，所以學生得出的結(jié)論也會存在差別。教師在這種情況下，可以對學生進行教育，進一步培養(yǎng)學生的世界觀和人生觀。教師也可以對學生提出的觀點進行評價，并且進行總結(jié)，培養(yǎng)學生的人格。教師可以讓學生探討對生命的理解，除此之外，教師也可以向?qū)W生發(fā)表自己遇到的問題和經(jīng)驗。教師可以和那些有著心結(jié)的學生進行長期有效的交流，努力打開他們的心結(jié)，培養(yǎng)他們積極的情緒。

（三）站在法律的角度，培養(yǎng)學生的生命意識

教師在落實生命意識培養(yǎng)工作時，可以將生命意識培養(yǎng)帶到道德與法治課堂中。首先可以在道德與法治教材中加入一些生命意識的實例，對于初中生的年齡來說，最好的教學方法就是用實際事件來進行生命意識的灌輸，這樣的教學方法不僅可以讓學生了解生命意識的重要性，還可以提高學生對道德與法治課堂的興趣。教師站在法律的角度講述生命意識，不僅可以讓學生對生命意識產(chǎn)生敬畏之心，還可以培養(yǎng)學生的遵守法律法規(guī)的態(tài)度。

在具體教學工作開展時，教師可以利用多媒體設(shè)備給學生播放教學視頻，讓學生更加直觀地感受到生命的寶貴。例如可以將一些不遵守法律法規(guī)而導致的意外事故的視頻給學生觀看，學生看到這些慘烈的后果就會明白遵守法律的重要性了，也會了解當真正的危險來臨時生命的弱小與珍貴。在布置課堂作業(yè)時，教師可以讓學生自己去收集一些保護生命財產(chǎn)的法律法規(guī)，收集的過程也是學生自己學習的過程，然后在完成課堂作業(yè)后可以開展小組討論，將學生分成若干組對自己收集的法律法規(guī)進行朗讀分享。通過這樣的互動環(huán)節(jié)，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的臨場表達能力。

（四）用教師的愛心培養(yǎng)學生的愛心

愛心代表了生命的憐愛之心，凡是生物都有尊重生命的敬畏之心，而對于人類來說，生命是至高無上的。對于國家來說，學生是祖國的接班人，也是祖國的血液，因此讓學生保護自己的生命是最重要的教學任務。在學生日常生活學習中，常常會接觸來自社會的誘惑與危險，由于初中生的認知能力薄弱，所以必須要在校園里增強他們的自我保護意識。例如教師在日常教學工作時，必須以身作則建立良好的生命觀念，努力增強自身的生命保護意識，以自己的行為和語言，積極影響學生生活，讓學生建立起保護自己生命的意識。校園是學生茁壯成長的沃土，而教師便是勤勞的園丁，為了保護這些祖國的花朵，教師必須在課堂中融入生命意識的內(nèi)容，要讓學生建立敬畏生命、遠離危險的意識。

比如，在初中道德與法治課堂“集體生活邀請我”這一課的教學中，教學的目的是想要讓學生了解一個集體所帶來的歡樂和作用。為了幫助學生了解集體帶來的作用，教師不僅僅要在課堂上列舉集體生活的優(yōu)勢和益處，還需要讓學生在日常學習生活中進行實踐，讓每一位學生參與到日常集體活動中去。教師和學生在日常的集體學習生活中，相互幫助，讓學生充分體會到班級的溫暖，用教師的愛心去激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感和愛心，讓師生之間不再有隔閡，這對學生的生命教育有著更大的幫助。只有充分激發(fā)學生的善心和愛心，才能讓學生去在乎生命的意義，讓學生明白自然界的每一個生命都有著它獨特的使命，我們需要愛護身邊的生命，幫助弱小。在集體生活中遇到同學有困難，要及時進行援助和安慰，正確的集體觀可以讓學生更好地理解生命觀，讓學生懷著愛心去看待生命，讓學生明白每一個生命都有其存在的意義，沒有人有權(quán)利去剝奪別人的生命，即使遇到困難，也要積極地面對，而不是選擇自殺來進行逃避。

（五）促進師生溝通，帶動集體交流

教師是學生的引領(lǐng)者、前進的明燈。為了激發(fā)學生的學習熱情，和學生要以平等的身份溝通交流，打造人文性較強的課堂。而教師的角色也要不斷變化。初中的道德與法治教師不僅僅是講授者，同時也是課堂的指引者。學生也是多個角色，既是知識的接收者，同時也是課堂的主體，教師的監(jiān)督者。在初中的道德與法治的課堂中，這兩個角色缺一不可。為了激發(fā)學生的學習熱情，充分展現(xiàn)學生的主體性，教師應多給學生機會參與課堂活動，并鼓勵學生積極參與，推動學生之間的學習和溝通。教師也可以與學生一起探討，必要時起到啟發(fā)學生的作用，挑重點知識進行講解，解釋難點，不能批評學生出現(xiàn)的分歧，要明白分歧是學生積極思考的結(jié)果，盡量讓學生保持個性。在正式講課前要理解學生之間的差異，充分肯定學生，即使學生出現(xiàn)了錯誤，教師也要及時改正并且鼓勵學生繼續(xù)積極參與，依舊把課堂主動權(quán)留給學生。

例如，教師在講授“生命可以永恒嗎”這一課程時，學生因為其心理發(fā)展特征會提出一些奇怪的問題，比如：人的生命為什么會有時間長短之分？如何來維持生命？隨著時代的發(fā)展，生命可以永恒嗎？雖然學生提出的問題與課程學習內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，但是教師對于學生的奇思妙想要積極鼓勵，尊重學生的思考結(jié)果，鼓勵學生繼續(xù)積極思考，并通過和同伴之間交流能夠達在某一問題上達成一致。

總結(jié)

綜上所述，文章從生命教育的理論出發(fā)，結(jié)合道德與法治課堂的發(fā)展，將生命教育的理論引入到道德與法治課堂的教學活動中去。從三個方面闡述了在道德與法治課上開展生命教育的重要性，并從幾個方面具體描述了生命教育的應用，從而對道德與法治課的教學提出了新的見解。

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