夏秀蓮

摘要：隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合下，出現(xiàn)了微課等新型教學(xué)方法，如使用微課堂和慕課等在線課堂實(shí)施教學(xué)。在高中語文教學(xué)中微課有兩個(gè)方面體現(xiàn)，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，大大提升了語文教學(xué)質(zhì)量。基于對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)際上關(guān)于微學(xué)習(xí)概念研究的綜合比較，對(duì)微課設(shè)計(jì)和特點(diǎn)總結(jié)為時(shí)間短、內(nèi)容以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，視頻為輔。受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和“微時(shí)代”的影響，微課已成為教師研究語文教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。基于此，本文主要通過人教版語文課本的例子，探討在高中語文教學(xué)中使用微課的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;微課教學(xué);應(yīng)用研究

引言：微課是近年來迅速發(fā)展的一種多媒體學(xué)習(xí)方法，主要組成部分是課堂視頻，其中還包含與該課程主題相關(guān)的教案。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微課具有不同于課堂教學(xué)的特點(diǎn)—簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性強(qiáng)，可以廣泛運(yùn)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橛行W(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而十分鐘左右的微課視頻短小精悍，可以用來演示某一方面的知識(shí)，使復(fù)雜的話題變得更加具體，有效降低高中語文學(xué)習(xí)的難度，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、高中語文微課教學(xué)的特點(diǎn)

首先，微課課程教學(xué)時(shí)間很短。研究表明，優(yōu)秀的微課教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，歐洲神經(jīng)生物學(xué)家得出這一結(jié)論—學(xué)習(xí)單元越小，重復(fù)次數(shù)越少，對(duì)大腦的學(xué)習(xí)過程越有利。其次，資源容量小。微課的選擇往往是將知識(shí)分解成小的內(nèi)容點(diǎn)，微課的小容量特點(diǎn)促進(jìn)了它在互聯(lián)網(wǎng)的傳播，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)下載并打開微課學(xué)習(xí)，在閑暇時(shí)節(jié)省出一小塊時(shí)間，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，這一特點(diǎn)使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。再次，微課的錄制簡(jiǎn)明扼要。微課是一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，不能拉長(zhǎng)，省略話題，用微課進(jìn)行教學(xué)更加簡(jiǎn)明有效;最后，上課不受時(shí)間和地點(diǎn)限制。微課學(xué)習(xí)通常由學(xué)生在課后獨(dú)立完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好隨時(shí)開始和停止學(xué)習(xí)，它激發(fā)了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，可以在短時(shí)間內(nèi)取得有效的學(xué)習(xí)成果。

二、將微課融入高中語文教學(xué)的可行性措施

（一）借助微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，鞏固知識(shí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。因此，為了提高語文教學(xué)效果，必須讓學(xué)生完整地閱讀課文，并在課前進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，即在教師講課前學(xué)生獨(dú)立閱讀新課內(nèi)容，以達(dá)到初步了解的目的。為了提高預(yù)習(xí)效果，可以使用微課來介紹課程內(nèi)容，并在課程開始前分發(fā)帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的清單，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)一系列教學(xué)材料中的重難點(diǎn)和考點(diǎn)，并明確闡述微課的主題，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在微課的最后，教師應(yīng)當(dāng)策劃一系列關(guān)于該課程主題的問題，以便學(xué)生能夠檢測(cè)他們?cè)谡n前所讀的內(nèi)容。如果他們對(duì)某一問題存有疑點(diǎn)，可以回播上一節(jié)微課的視頻，或與其他學(xué)生討論，以提高他們對(duì)問題的理解。例如，在教學(xué)白居易的《琵琶行》一課時(shí)，教師可以基于電腦信息技術(shù)制作10—15分鐘的微課視頻，學(xué)生通過在課前觀看微課視頻，提前了解文言文的文意和故事的發(fā)展，避免在課堂上出現(xiàn)不理解文意而盲目聽講的情況。同時(shí)，微課使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，段落結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容有進(jìn)一步了解。

（二）借助微課創(chuàng)造積極的課堂氛圍，提高課堂參與性

在高中語文教學(xué)中，教師的講解只是基于書本，學(xué)生在課堂被動(dòng)地接收知識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿參與課堂，與課堂處于脫節(jié)的階段。在這種情況下，教師在講解語文知識(shí)時(shí)可以利用微課播放視頻，營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，回應(yīng)教師所提出的問題。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容制作微課，以視頻和音樂的形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師可以用視頻來展示要講的內(nèi)容，用音樂來營(yíng)造氣氛，從而營(yíng)造出一個(gè)充滿活力的課堂，不同于傳統(tǒng)課堂的單調(diào)氣氛，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，課文以文言文形式呈現(xiàn)顯得生硬，在微課中加入《紅樓夢(mèng)》電視劇關(guān)于課文的這一片段，可以使學(xué)生更好地理解文意，調(diào)動(dòng)課堂積極性。

（三）借助微課豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面

語文課程的教學(xué)素材主要由課本組成，但課外教學(xué)素材的數(shù)量較少，而且課本所容納的知識(shí)有限，這意味著學(xué)生可獲得的知識(shí)有一定局限性。因此可以通過微課引入課外知識(shí)，以豐富教學(xué)素材，擴(kuò)大課堂的教授的知識(shí)容量。特別是教師可以利用微課來講述文章的基本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章背后的內(nèi)容有一定了解，通過微課來展示與課文主題相關(guān)的材料，或利用課外素材來創(chuàng)造情境。同時(shí)在講授課文時(shí)學(xué)生對(duì)課文的不理解或許基于對(duì)主人公所處時(shí)代的不同，這時(shí)通過微課可以拓展舊時(shí)代的文化，豐富教學(xué)素材。例如，在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》一課時(shí)，單純講解課文無法使學(xué)生深入了解魯迅先生對(duì)劉和珍的感情，使用微課可以拓展時(shí)代背景，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，理清文章的思路。

三、結(jié)束語

高中教育中語文學(xué)科的橫向性質(zhì)要求學(xué)生除了掌握語文技能，還要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。目前，高中語文教學(xué)面臨著教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時(shí)間有限的問題，學(xué)生很難將整塊時(shí)間用于學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中使用微課是解決這一問題的有效辦法，可以利用零散的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用碎片化的教學(xué)形式為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)，充分利用他們有限的時(shí)間。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和 "微時(shí)代 "的綜合影響下，微課提供了一種符合我們需求的新的教學(xué)模式。

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