何凱艷

摘要：一個(gè)高效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，離不開思維性、探究性等特征。因此，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以觸發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的深度思考為出發(fā)點(diǎn)，以數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)為支撐，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)。通常，教師可以選擇合適的思維切入點(diǎn)，布設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課題，讓學(xué)生在問題任務(wù)引領(lǐng)下，有序展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)形成更多數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的思維成果，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);策略探討

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，是為學(xué)生將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)中的重要科目之一，但是受限于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備量，就需要教師采用多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，其中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是有效方式之一，數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師不斷探究有效實(shí)現(xiàn)的對(duì)策。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)不到讓自己滿意的結(jié)果，主要是因?yàn)閷W(xué)生感覺在學(xué)習(xí)時(shí)感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣來，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們是否愿意學(xué)習(xí)很容易受情緒的影響，如果他們面對(duì)的是自己并不感興趣的事情，就不會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，其結(jié)果是將心思和注意力放在了其他的地方，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。因此，教師利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，一方面可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣;另一方面數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以吸引學(xué)生們的注意力，將他們的思緒吸引到課堂中來。只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、演示性實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率

演示性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一種重要方式，學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)不同的是，演示性實(shí)驗(yàn)的開展可以在最大程度上節(jié)省整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也能在一定程度上維護(hù)整體教學(xué)效率的穩(wěn)定。例如在平行四邊形面積計(jì)算這一部分的知識(shí)教學(xué)中，平行四邊形高的確定是一個(gè)非常重要的部分，為了傳授學(xué)生確定平行四邊形高的最準(zhǔn)確的方法，教師可以進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)，讓全班學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。教師先用尺規(guī)作圖工具在黑板上畫出了一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形，而后用直角三角板的直角邊沿著平行四邊形的底邊持續(xù)推進(jìn)，直到直角邊觸碰到平行四邊形某一個(gè)邊的上頂點(diǎn)，此時(shí)將直角邊所聯(lián)系的平行四邊形的上頂點(diǎn)和底邊之間的距離用虛線表示出來，這就是整個(gè)平行四邊形的高。通過親自動(dòng)手操作的方式，教師完成了演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而學(xué)生仔細(xì)觀察教師的教學(xué)動(dòng)作也必然更加明確的認(rèn)識(shí)到平行四邊形的高究竟從何而來。與此同時(shí)，教師也可以建議學(xué)生在觀看整個(gè)演示性實(shí)驗(yàn)后自主操作一番，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力。

三、知識(shí)聯(lián)系生活，課堂超越課本

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，同時(shí)又具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)實(shí)在性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者致力于培養(yǎng)能夠自主進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與學(xué)習(xí)，且具有實(shí)踐能力的學(xué)生。為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)未來發(fā)展，教師需要設(shè)置與生活緊密相連的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，更好激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常伴隨著的抗拒心態(tài)。在學(xué)習(xí)加減法的幾個(gè)教學(xué)周內(nèi)，每周末教師都會(huì)布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)作業(yè)。學(xué)習(xí)一百以內(nèi)加減法時(shí)，要求學(xué)生周末回家與家長(zhǎng)一同去買菜或者購(gòu)物，嘗試在一百以內(nèi)買到最實(shí)惠且最能滿足需求的物品，做好記錄，下一周在課堂上與同學(xué)分享。第二周要求學(xué)生每日回家與家長(zhǎng)溝通，記錄一周內(nèi)家庭在“吃”上的開銷，制作成表格，第三周上交。通過這種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美和數(shù)學(xué)的實(shí)用性，將“應(yīng)用題”的語(yǔ)境實(shí)體化，讓學(xué)生積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好理解代數(shù)的形式。也利于學(xué)生與家長(zhǎng)的共同學(xué)習(xí)，將家長(zhǎng)納入教學(xué)體系中，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、優(yōu)化課后評(píng)價(jià)

結(jié)合建構(gòu)理論以及最近發(fā)展區(qū)理論可知，學(xué)生是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，基于此，教師要能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的發(fā)展情況，這樣才能得知在之后的教學(xué)中將重點(diǎn)放置于何處。為此，教師可充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生觀看完微課視頻要回答導(dǎo)學(xué)單中的問題，并提交給后臺(tái)。經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析后，能夠清楚表明其中學(xué)生理解較為困難的知識(shí)點(diǎn)是什么，基于此即可對(duì)實(shí)際教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容加以優(yōu)化。同時(shí)每個(gè)學(xué)生在上傳后，其做題記錄已經(jīng)存儲(chǔ)于后臺(tái)，教師可隨時(shí)調(diào)取信息，通過比對(duì)其在階段性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形成分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。除此以外，教師應(yīng)用信息技術(shù)，分析階段性測(cè)驗(yàn)中學(xué)生做錯(cuò)的題目，確定其集中于哪些知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)題的數(shù)量、比重和可能原因，基于此教師將對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力和思維發(fā)展的進(jìn)程有所了解。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師需要深入挖掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，結(jié)合新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，并帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以在不斷的實(shí)踐中，拓展自己的數(shù)學(xué)思考模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性有積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]查人韻. 具身認(rèn)知視域下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略[J]. 上海教育科研，2021，（05）：83-86.

[2]高杰. 基于創(chuàng)意學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——以蘇教版四年級(jí)“可能性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J]. 教師教育論壇，2021，34（04）：54-55.

[3]吳迪. 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的建構(gòu)與實(shí)施[J]. 教學(xué)與管理，2021，（11）：36-39.