袁旭

摘要：閱讀在高中階段的語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，其教學(xué)成效得好壞主要取決于閱讀的深度。深度閱讀教學(xué)的開展目的是為了讓學(xué)生能夠與文本在特定時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行有效對話，以深化學(xué)生對文本內(nèi)容和情感的認(rèn)知。需要注意的是，深度閱讀并不是要求學(xué)生毫無限制地深挖文本，對文本的解讀也僅僅局限在字面意思，真正的深度閱讀是在教師正確引領(lǐng)的基礎(chǔ)上開展的，促使學(xué)生能夠在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對文本價(jià)值和內(nèi)涵上進(jìn)行深度認(rèn)知。拿高中階段的經(jīng)典詩文來說，其在理解上本就存在一定難度，因此要想開展深度閱讀教學(xué)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，對文本內(nèi)容形成初步認(rèn)知，然后借助情景式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解，最后在精讀研學(xué)的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對文本的認(rèn)知，為學(xué)生的良好發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：高中;經(jīng)典詩文;深度閱讀教學(xué)

引言

閱讀是強(qiáng)化學(xué)生語感和語言表達(dá)能力的重要手段。通過閱讀經(jīng)典詩文，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的表現(xiàn)手法，還能夠?yàn)閷懽鞣e累更多素材。學(xué)生通過深度閱讀我國的經(jīng)典詩文，能夠深刻感知我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，不斷提升自身的文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)，為整體語文素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、深度閱讀的意義和內(nèi)涵

深度閱讀從其字面意思進(jìn)行理解，就是要讓學(xué)生以文本的表層含義為切入點(diǎn)，與文本展開多維度對話，并通過精品細(xì)讀、拓展閱讀以及深度對話等形式，提升閱讀的廣度，以此來感受文本所表達(dá)的文化內(nèi)涵和思想價(jià)值，并在提升閱讀深度的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生素養(yǎng)。由此可見，對于學(xué)生來說，深度閱讀的意義是非常重大的。教師在閱讀教學(xué)開展的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，能夠幫助學(xué)生正確感知文本內(nèi)涵和作者所表達(dá)的情感，同時(shí)能夠最大限度地提升教學(xué)效益和學(xué)生的語文素養(yǎng)。需要注意的是，僅僅意識到深度閱讀的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這并不意味著深度閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)我們站在學(xué)術(shù)視角來理解其具體內(nèi)涵的時(shí)候，我們不能忽視學(xué)生才是深度閱讀的主體，因此在開展深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體，并在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步深化學(xué)生閱讀層次。[1]笛卡爾曾經(jīng)說過“我思故我在”，因此，深度閱讀價(jià)值應(yīng)該是借助閱讀激發(fā)學(xué)生深入思考，并帶領(lǐng)學(xué)生在思考的同時(shí)切身感知其價(jià)值取向，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生正確三觀意識的形成。

二、高中經(jīng)典詩文深度閱讀教學(xué)策略

（一）細(xì)讀文本，感知文本整體架構(gòu)

高中階段的經(jīng)典詩文閱讀對于學(xué)生來說具有一定難度。因此僅僅憑借學(xué)生的初步閱讀，很難對文本形成正確的整體感知。因此要求教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本。細(xì)讀從其字面意思不難理解，就是仔細(xì)閱讀，使學(xué)生能夠從整體上把握閱讀內(nèi)容。我國的文學(xué)作品中通常包含豐富的寫作方式和表現(xiàn)手法，無論是文本的一詞一句，還是文本整體都能夠彰顯作者的思想情感。因此，對經(jīng)典詩文進(jìn)行細(xì)讀，能夠幫助學(xué)生了解文本細(xì)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好感知語言的魅力，強(qiáng)化學(xué)生對文本表現(xiàn)情感的認(rèn)知。

拿詩歌《離騷》來說，詩歌的篇幅相對較長，生僻字較多，文章使用的表現(xiàn)手法較多，學(xué)生在自主閱讀方面存在一定困難，因此不能有效感知文本所體現(xiàn)的思想情感和價(jià)值內(nèi)涵。在對這首詩歌開展教學(xué)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生能夠從整體把握文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師還應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解重點(diǎn)字詞，為學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)情境，正確把握文本主旨

為了強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)典詩文內(nèi)容的理解，同時(shí)吸引學(xué)生參與詩文教學(xué)的興趣，教師在開展經(jīng)典詩文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，有效吸引學(xué)生眼球，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好理解文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵。對于經(jīng)典詩文來說，形象生動(dòng)地描寫，雖然能夠在一定程度讓學(xué)生初步了解文章主旨，但是完整的重現(xiàn)故事情節(jié)卻能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入感知文本價(jià)值和內(nèi)涵。[2]但是需要教師注意的是，構(gòu)建教學(xué)情境或者是還原故事情境時(shí)，要注意尊重學(xué)生主體，更應(yīng)該注意情境設(shè)置的有效性。因此在高中語文教師開展經(jīng)典詩文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和資源，為學(xué)生營造合理的閱讀情境，使學(xué)生更好理解閱讀內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行深度閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)文章《竇娥冤》時(shí)，如果教師僅僅讓學(xué)生通過閱讀來理解文章內(nèi)涵和表達(dá)主旨，可能學(xué)生不能很好感知當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，感受當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者與勞苦大眾之間的突出矛盾。因此，教師在進(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體，為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相一致的視頻，將學(xué)生帶入到真實(shí)還原的情境中，充分激發(fā)學(xué)生情感，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生與作者在情感上達(dá)成共識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)涵的認(rèn)知。

（三）精選研讀，提升文本閱讀深度

在閱讀領(lǐng)域，研讀可以說是高層次的閱讀，通過對文本重點(diǎn)字、詞、句的解析，學(xué)生能夠深入理解閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生以鑒賞的角度去了解文本，豐富學(xué)生審美，提升學(xué)生品味。而學(xué)生審美和鑒賞能力的培養(yǎng)，是語文深度閱讀教學(xué)開展的最終目的。高中階段的經(jīng)典詩文中，不僅包含豐富的語言和文化內(nèi)涵，還反映著作者的情感和價(jià)值取向。因此教師在開展經(jīng)典詩文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本展開多維度分析，通過對重要字詞以及句子的深入剖析，幫助學(xué)生正確感知文章所表達(dá)的內(nèi)涵，并與作者展開精神對話，結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行審美閱讀和品鑒。對文本的研讀能夠讓學(xué)生站在情感和理性的視角，感知文本從語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及情感等方面展現(xiàn)出來的藝術(shù)美感，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生審美，提升閱讀教學(xué)開展深度。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文教材中，經(jīng)典詩文占據(jù)很大一部分，這一部分內(nèi)容不僅蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，還包含著眾多的表現(xiàn)手法和技巧。對經(jīng)典詩文展開深度閱讀，不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)，還能夠引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，為學(xué)生的良好發(fā)展提供有力支撐。鑒于此，要求高中語文教師，在尊重學(xué)生主體和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理開展深度閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林正根.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2020（12）：38-39.

[2]高艷紅.問題支架在深度閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用——以《合歡樹》教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（10）：53-55.