萬(wàn)德升

【摘要】閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是語(yǔ)文實(shí)踐最重要的根據(jù)地，小學(xué)語(yǔ)文課程的絕大部分課時(shí)都用于閱讀教學(xué)，學(xué)生應(yīng)在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。本文主要立足于以“讀”為支點(diǎn)，通過(guò)選擇“讀”的內(nèi)容、指導(dǎo)“讀”的方法、拓展“讀”的空間等步驟的研究，全面貫穿“語(yǔ)用”訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);朗讀指導(dǎo);語(yǔ)用訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要求教師用課文去教學(xué)生朗讀。階段性目標(biāo)中，每個(gè)學(xué)段都在說(shuō)要教學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀”。同時(shí)，在教學(xué)建議當(dāng)中又強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?jiàn)朗讀在閱讀教學(xué)甚至是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，是何等的重要。要讓學(xué)生真正掌握這幾種“語(yǔ)用”能力，教師就必須在課堂教學(xué)中入手，發(fā)揮自身的“組織和引導(dǎo)”作用，幫助學(xué)生與文本建立一個(gè)鏈接點(diǎn)，而這個(gè)鏈接點(diǎn)就是“讀”。

一、精選“讀”的內(nèi)容，緊抓“語(yǔ)用”訓(xùn)練的契機(jī)

（一）刪繁就簡(jiǎn)，內(nèi)容宜精不宜多

在閱讀教學(xué)前，教師就必須通過(guò)備課，精心挑選出文章中“讀”的內(nèi)容，方能更好地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，在“讀悟”中讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)理解課文。對(duì)于一篇課文的閱讀，朗讀的內(nèi)容太多容易導(dǎo)致學(xué)生的理解疲勞;而太少又會(huì)讓學(xué)生的理解只浮于表層。筆者認(rèn)為，在選擇指導(dǎo)“朗讀”的內(nèi)容中，那些與中心關(guān)聯(lián)不大的，在全文中只起輔助、介紹作用的內(nèi)容，只要一“讀”帶過(guò)，不需要反復(fù)指導(dǎo)朗讀;而能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展思維，抒發(fā)情懷的內(nèi)容便要不斷指導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，讀的內(nèi)容選擇必須要以精取勝，寧可精讀不易多讀，寧可“一課一得”，也不要“漁網(wǎng)撒網(wǎng)”卻毫無(wú)收獲。

（二）精益求精，牽一發(fā)而動(dòng)全身

精選了“朗讀”指導(dǎo)的內(nèi)容后，在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐中，教師可選擇朗讀指導(dǎo)的形式與方法還有很多，有時(shí)可以通過(guò)一句話、一個(gè)詞甚至精簡(jiǎn)到一個(gè)字的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練后，可以將課堂情感在朗讀中一步步推向高潮，以朗讀帶動(dòng)全文教學(xué)，學(xué)生在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，不斷地提升自身口語(yǔ)表達(dá)以及朗讀能力，同時(shí)，還能在潛移默化中對(duì)課文有了更深的理解，真正走進(jìn)文本中，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)表達(dá)的情感。這種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的朗讀訓(xùn)練方式，比老師的任何說(shuō)教來(lái)的更自然、更實(shí)用、效果更顯著。

（三）抓住契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行“語(yǔ)用”訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，“語(yǔ)用”訓(xùn)練不僅僅停留在朗讀的指導(dǎo)上，而“語(yǔ)用”能力更不只是局限于朗讀能力中。朗讀只是閱讀的起點(diǎn)，教師應(yīng)該提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出更多的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，然后通過(guò)展開(kāi)想象，通過(guò)“讀說(shuō)結(jié)合”的方式，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，表達(dá)出自己對(duì)課文的理解，在理解課文后再次進(jìn)行反復(fù)的朗讀，使“讀”與“說(shuō)”的訓(xùn)練在互相聯(lián)系中互相促進(jìn)，在提高學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，也不斷地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、指導(dǎo)“讀”的方法，強(qiáng)化“語(yǔ)用”訓(xùn)練的力度

（一）指導(dǎo)朗讀前，明確師生雙方的地位與關(guān)系

“讀”是閱讀教學(xué)的生命線，離開(kāi)了“讀”的課堂是沒(méi)有任何生氣的，因?yàn)閷W(xué)生根本無(wú)法從自己的不斷朗讀、不同形式的朗讀中收獲到文本中蘊(yùn)含的信息，所有的知識(shí)點(diǎn)，如果全都靠教師的“灌”，那是一種低效而無(wú)用的教學(xué)手段，學(xué)生永遠(yuǎn)在被動(dòng)接受的環(huán)境中學(xué)習(xí)，試問(wèn)又如何談?wù)Z用能力的培養(yǎng)和提升呢？

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之對(duì)話的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，教師只處于組織者和引導(dǎo)者的地位，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生這一定律是永恒不變的，為此，筆者認(rèn)為，教學(xué)教師一定要發(fā)揮其自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入文本中去，真正做到與編者、文本對(duì)話，而這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)就在教師如何“引”，學(xué)生又是怎樣地“讀”，教師在朗讀指導(dǎo)上切記不能浮于形式，不能以個(gè)人的教授代替學(xué)生的理解，而應(yīng)在技巧上適時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)，把情感的體會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生也只有在情感得到熏陶、感染的基礎(chǔ)上才能更好地讀好課文、理解好課文，這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程正是學(xué)生從感知語(yǔ)言到感悟語(yǔ)言的一個(gè)變化。

（二）指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重朗讀方法與語(yǔ)用訓(xùn)練相結(jié)合

“讀”的形式多樣化，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段的朗讀目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表達(dá)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生理解好課文，最行之有效的方法就是閱讀方法的指導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，同時(shí)教師還可以組織多種形式的朗讀指導(dǎo)，如：分角色朗讀、情境創(chuàng)設(shè)朗讀、個(gè)體朗讀等，一篇文章可以把多種形式的朗讀方式結(jié)合使用。從這一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)整篇文章從“讀準(zhǔn)”到“讀好”再到“讀美”最后到達(dá)“讀懂”的生成，而這個(gè)生成正是學(xué)生“語(yǔ)用”能力不斷強(qiáng)化的過(guò)程。

以上設(shè)計(jì)中，這四“讀”完全驗(yàn)證了陳壽說(shuō)過(guò)的“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”這一句話，筆者通過(guò)調(diào)整了“讀”的形式，豐富了“讀”的內(nèi)容，強(qiáng)化了“讀”的訓(xùn)練，在不同形式的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，很好地發(fā)揮了閱讀教學(xué)中“讀”的重要作用，讓“讀”不再是形同虛設(shè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟的能力，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練，也賦予了“讀”以真實(shí)的意義。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己在教學(xué)的過(guò)程，“讀”處于一個(gè)中心位置，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，都應(yīng)該建立在“讀”的基礎(chǔ)上。所以，筆者認(rèn)為，以“讀”為支點(diǎn)，貫穿語(yǔ)用訓(xùn)練這一做法，必須見(jiàn)機(jī)而作并長(zhǎng)期堅(jiān)持。為此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源。然后，靈活精選更多“讀”的內(nèi)容、設(shè)計(jì)更多“讀”的形式與方法、挖掘更多“讀”的深度;緊緊抓住教學(xué)中的“語(yǔ)用”訓(xùn)練契機(jī)、強(qiáng)化“語(yǔ)用”訓(xùn)練的力度、不斷拓展“語(yǔ)用”訓(xùn)練的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位地提高學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)的有效性方向[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（12）：21，29.

（責(zé)任編輯：洪冬梅）