李碧娜

【摘要】思維能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是高階的思維能力。本文對(duì)某一繪本閱讀課例進(jìn)行分析，課例中教師分別在閱讀前、閱讀中、閱讀后設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促使從學(xué)生回憶、理解、分析的低階思維能力向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維發(fā)展，從本質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維能力;有效設(shè)置問(wèn)題;繪本閱讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生的“讀”做出明確要求：一級(jí)語(yǔ)言技能“讀”目標(biāo)：能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)語(yǔ)言技能“讀”目標(biāo)：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文。它多次強(qiáng)調(diào)閱讀的載體為“故事”，可見(jiàn)“故事”的重要性。英語(yǔ)繪本是以“故事”為載體的，可作為PEP教材的閱讀材料的有力補(bǔ)充，將它引入課堂教學(xué)符合課標(biāo)這一要求。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)言和思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維;同時(shí)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能促進(jìn)思維的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力的發(fā)展是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。

一、繪本教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題與思維能力的關(guān)系

高階思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，但高階思維不是自然發(fā)生的，思維大師杜生威指出，它是由“難題和疑問(wèn)”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，有效設(shè)置問(wèn)題是促使高階思維發(fā)展的原動(dòng)力。由此可見(jiàn)，如何提問(wèn)題，提什么問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題等教學(xué)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力有至關(guān)重要。

二、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)思維能力的實(shí)踐與研究

閱讀前、閱讀中和閱讀后是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中常使用的環(huán)節(jié)，也是教師有效設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、推斷、關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑等思維能力，特別是發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的主陣地。本文以張凝老師指導(dǎo)的某一繪本閱讀課為例，探析如何在這三個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)有效地設(shè)置問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生思維能力。

（一）讀前有效設(shè)置問(wèn)題，激活背景知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

讀前環(huán)節(jié)，教師分析學(xué)情，從學(xué)生日常生活、感興趣的話題入手，設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，激活學(xué)生已有的背景圖式。教師設(shè)置的問(wèn)題還要具有懸念性，這樣會(huì)產(chǎn)生信息溝，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生積極參與話題討論。

[設(shè)計(jì)意圖]巧妙呈現(xiàn)本課主題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生好奇心、活躍思維。

（二）讀中有效設(shè)置問(wèn)題，掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)理解、運(yùn)用、分析思維能力

1.第一次閱讀，觀察封面、讀標(biāo)題、推測(cè)故事，培養(yǎng)推斷、分析思維能力

繪本的封面和標(biāo)題濃縮了作者的創(chuàng)作意圖和故事大意。教師讓學(xué)生觀察封面及標(biāo)題，并設(shè)置“Where、who、what、 when、why”等有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)繪本內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖] 通過(guò)有效設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的主旨，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生分析、推斷思維能力。

2.第二次閱讀，圖片瀏覽，培養(yǎng)觀察、推測(cè)、分析和選擇的思維能力

繪本最大的特點(diǎn)就是比普通的故事書(shū)多了圖片，它對(duì)故事內(nèi)容有很強(qiáng)的探究示意功能，教師利用此特點(diǎn)有效地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下觀察圖片，尋找細(xì)節(jié)信息并推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽圖片，并描述圖片內(nèi)容、推測(cè)故事內(nèi)容，以此發(fā)展學(xué)生的觀察、推理和預(yù)測(cè)能力。

3.第三次閱讀，分層研讀文本，培養(yǎng)辨別、聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力

讀文本是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師抓住文本的主線設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下多次研讀文本，理解文本大意，解決教師設(shè)置的問(wèn)題。

[設(shè)計(jì)意圖]訓(xùn)練學(xué)生的read for details技巧，同時(shí)完成文本深層意義理解的學(xué)習(xí)。

（三）閱讀后環(huán)節(jié)，深度挖掘文本，有效設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)聚合、歸納、質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力

1.巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)展聚合、歸納思維能力

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)處理信息的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)只停留在記憶和理解的層面，更要對(duì)文本信息加以分析、歸納和提煉，這就要求學(xué)生具有一定的概括能力。板書(shū)思維導(dǎo)圖（story map）提煉了故事的主旨，為學(xué)生復(fù)述搭建了語(yǔ)言支架，培養(yǎng)了學(xué)生的聚合、歸納的思維。

[設(shè)計(jì)意圖]利用story map梳理故事脈絡(luò)，提升學(xué)生總結(jié)能力與邏輯思維能力，并復(fù)述故事，使語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用落實(shí)在篇章之中。

2.深挖繪本內(nèi)涵，發(fā)展辨析和創(chuàng)新思維能力

[設(shè)計(jì)意圖]深挖繪本內(nèi)涵，推進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的深層理解。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作出評(píng)判，并在解答中鍛煉辨析和創(chuàng)新的思維的能力。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、細(xì)讀標(biāo)題、預(yù)測(cè)故事、圖片瀏覽、默讀故事，解答問(wèn)題、提取信息、復(fù)述故事，分析評(píng)價(jià)人物等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步掌握核心語(yǔ)言，提升解決問(wèn)題能力。在這過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了推斷、關(guān)注、聚合、歸納和質(zhì)疑等低階思維行為活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維行為活動(dòng)。

三、有效設(shè)置問(wèn)題，助力思維能力的發(fā)展

（一）設(shè)置問(wèn)題要深入淺出分析教材內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置，教師需認(rèn)真分析研究教材圖片和文本內(nèi)容，深入分析學(xué)情，以制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同思維層次的問(wèn)題，以達(dá)成學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自主思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的預(yù)期效果。

（二）設(shè)置問(wèn)題遵循循序漸進(jìn)，由淺入深原則

設(shè)置的問(wèn)題要有梯度和層次性，讀前設(shè)置的應(yīng)是比較簡(jiǎn)單、客觀存在問(wèn)題，學(xué)生細(xì)致觀看封面就很容易得到答案。而讀后環(huán)節(jié)設(shè)置的應(yīng)是主觀性問(wèn)題，學(xué)生需要集合小組成員的見(jiàn)解，并進(jìn)行分析、判斷，生成自己的主觀意見(jiàn)，發(fā)表個(gè)人的講解和表達(dá)自己的思想感情。學(xué)生在這解決這類問(wèn)題的過(guò)程中，高階思維能力得到了發(fā)展。

（三）設(shè)置問(wèn)題遵循啟發(fā)性原則

要使設(shè)置的問(wèn)題遵循啟發(fā)性原則，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

①設(shè)置的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

②設(shè)置的問(wèn)題要具有邏輯性。

③設(shè)置的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，教師要充分利用繪本具有圖片這一直觀視覺(jué)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用思維能力發(fā)展的特性，通過(guò)設(shè)置有效的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言和發(fā)展思維能力。另外，教師要深入了解繪本的內(nèi)涵和中心思想，保證設(shè)置的問(wèn)題具有層次性和探究性，以求更好地發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生高階思維能力的目的。

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（特約編輯：羅良英）