丘文怡

【摘要】近年來，關(guān)于小學(xué)英語的整體性教學(xué)研究成果層出不窮，彰顯出了英語單元整體教學(xué)理論在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。但在教學(xué)中，在信息技術(shù)支持下如何確保單元整體教學(xué)的落實(shí)，不僅關(guān)系到學(xué)生是否能掌握單元教學(xué)目標(biāo)，也關(guān)系到能否提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為此，本文通過分析單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問題，提出了單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策與原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體;單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。單元教學(xué)目標(biāo)是系列的知識(shí)點(diǎn)和能力項(xiàng)。就英語學(xué)科而言，單元教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但在目前的單元整體教學(xué)背景下，我們通過實(shí)踐研究、問卷調(diào)查等發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的概念有所了解，但只有少數(shù)教師能將單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)落實(shí)于日常。而且，教師在單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性方面還有待提高，原因主要是這部分教師缺乏單元整體教學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力。制訂單元教學(xué)目標(biāo)，不僅要從教材單元的內(nèi)容入手，還應(yīng)從學(xué)生、學(xué)科的角度出發(fā)，融入一定的學(xué)生觀和課程觀，依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確做到系統(tǒng)性和全面性。

一、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性

根據(jù)格式塔心理學(xué)理論，人們先是感知到事物的整體，然后才注意到組成整體的各個(gè)部分。在此理論指導(dǎo)下，單元整體教學(xué)目標(biāo)的制訂必須與單元主題相統(tǒng)一，統(tǒng)一于整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求;其次，單元與單課時(shí)目標(biāo)必須是統(tǒng)一的，單課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的分解。只有這樣，才能更好地讓單元目標(biāo)為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

比如，選自人教版PEP三年級(jí)上冊(cè)第四單元We love animals的教學(xué)案例，本單元話題是人與自然，通過圍繞小動(dòng)物來展開對(duì)單詞的認(rèn)知。為此，三個(gè)單課時(shí)主題分別設(shè)置為層次遞進(jìn)的A day on the farm， A day at the zoo及My favourite animal。從第一課時(shí)語用任務(wù)在Kate去參觀Old Macdonald's farm情境中，通過動(dòng)物的叫聲、動(dòng)物的顏色，讓學(xué)生初步感知?jiǎng)游锏南嚓P(guān)英語單詞，并能用It's fat/big 來描述動(dòng)物的形態(tài);到第二課時(shí)在Old Macdonald帶Kate去參觀動(dòng)物園的情境中，通過Kate的好奇心提問What's this/that？引出本課時(shí)的核心詞匯，并運(yùn)用句型It's a…進(jìn)行解答，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物，了解動(dòng)物與人類的和諧相處;再到第三課時(shí)，在Kate與朋友們一起分享自己所喜歡的動(dòng)物情境中，通過玩一玩、演一演的形式綜合運(yùn)用本單詞的核心詞匯和句型。每一分課時(shí)目標(biāo)都體現(xiàn)了與單元目標(biāo)的相統(tǒng)一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體的認(rèn)知。而語音部分則在每一課時(shí)不僅有所體現(xiàn)，又有所螺旋上升，讓分課時(shí)的語音目標(biāo)在每一課時(shí)都能“滾雪球式”地層層遞進(jìn)。

二、單元目標(biāo)描述的準(zhǔn)確性

部分小學(xué)英語教師對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)科教學(xué)基本要求中的水平分類沒有準(zhǔn)確的理解與認(rèn)識(shí)，造成了課時(shí)目標(biāo)混亂甚至重疊。我們要準(zhǔn)確把握知道、理解和運(yùn)用的水平。

比如，人教版PEP三年級(jí)上冊(cè)第四單元We love animals的教學(xué)案例，第一課時(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)中要讓學(xué)生在語境中正確跟讀核心詞匯，第二課時(shí)要在新的語境中正確認(rèn)讀和跟讀核心詞匯，第三課時(shí)是要求學(xué)生運(yùn)用核心詞匯。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞只有準(zhǔn)確選擇和表達(dá)，才能讓學(xué)生在整體的語言環(huán)境中對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一的突破。比如，“知道”水平級(jí)別要求學(xué)生要能識(shí)別、再現(xiàn)、復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí);“理解”水平則是要讓學(xué)生能解決直接問題，領(lǐng)悟交際信息，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入認(rèn)識(shí);而“運(yùn)用”級(jí)別則是要解決相應(yīng)問題或應(yīng)對(duì)日常交際任務(wù)，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本掌握。教師在描述每一課時(shí)目標(biāo)時(shí)不僅要確保與單元整體目標(biāo)的統(tǒng)一性，還應(yīng)該準(zhǔn)確選用具體的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述。這不僅能讓每一課時(shí)的重難點(diǎn)得到突破，還能讓學(xué)生在遞進(jìn)式的目標(biāo)推進(jìn)下，不斷鞏固舊知學(xué)習(xí)新知。

三、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性

傳統(tǒng)的英語教師只注重對(duì)學(xué)生“授于魚”而非“授于漁”，忽略了過程的體驗(yàn)和情感、技能的培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，要求教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)制訂的維度上要做到多元。為此，我們要對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行全面性的設(shè)計(jì)，則要在目標(biāo)制訂的維度上要做到多元。做到顯性目標(biāo)和隱形目標(biāo)相結(jié)合，體現(xiàn)全面的育人觀。

比如，人教版PEP三年級(jí)上冊(cè)第四單元We love animals的教學(xué)案例中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的描述，第一課時(shí)我們通過介紹動(dòng)物，讓學(xué)生在模仿和游戲中，通過激發(fā)他們主動(dòng)的情感態(tài)度，激起他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并懂得愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的重要性;第二課時(shí)則在創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園游玩的語境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)動(dòng)物，并與動(dòng)物交朋友。第三課時(shí)則通過故事環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生大方交流、熱愛生活的情感。單元整體教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面制訂單元教學(xué)目標(biāo)，有“育人”方面的愛護(hù)動(dòng)物，有“情感”方面的增加同伴間的交流，有“習(xí)慣”方面的培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)等，都充分體現(xiàn)了本單元相關(guān)的情感目標(biāo)，提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總之，在信息技術(shù)支持下，單課時(shí)目標(biāo)間既要體現(xiàn)相關(guān)性、遞進(jìn)性、層次性，又要與單元整體教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，只有這樣才能更好地讓單元目標(biāo)為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。通過準(zhǔn)確地描述目標(biāo)設(shè)計(jì)運(yùn)用的詞匯，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)由低級(jí)層次到高級(jí)層次的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)。最后，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師理解了這些原則，合理、巧妙地將信息技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)融合在一起，并將其真正內(nèi)化到平時(shí)的實(shí)踐中，才能在單元整體教學(xué)目標(biāo)下，提高教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的課堂參與度。

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責(zé)任編輯 ?羅燕燕