朱麗芳

【摘要】在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要注重知識(shí)點(diǎn)梳理，也要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中將知識(shí)融會(huì)貫通。一節(jié)好的習(xí)題課不在于你講了多少題，而應(yīng)該是深入淺出、循序漸進(jìn)、利用深度學(xué)習(xí)地促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)、領(lǐng)悟物理方法。

【關(guān)鍵詞】初中物理;深度學(xué)習(xí);電學(xué)計(jì)算;復(fù)習(xí)課

一、問(wèn)題的提出

在物理教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為電學(xué)難學(xué)。在初三復(fù)習(xí)階段調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電學(xué)計(jì)算特別難，縱觀全國(guó)各地中考題，電學(xué)計(jì)算一定出現(xiàn)在試卷中。分析發(fā)現(xiàn)，電學(xué)計(jì)算有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

一是電路變化多。出題人經(jīng)常在電路的變換上做改變。比如，通過(guò)開關(guān)的通斷或者移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片來(lái)改變電路的連接方式，也可以使電壓表、電流表示數(shù)發(fā)生變化?？傊ㄟ^(guò)以上動(dòng)態(tài)電路變化讓學(xué)生在審題中出現(xiàn)困難。

二是電學(xué)計(jì)算要用的公式多。比如，電路圖的分析，以及電路連接方式的判斷，還要判斷串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻間的關(guān)系，還要靈活運(yùn)用電功、電功率等眾多電學(xué)知識(shí)。許多學(xué)生做了很多題目但成績(jī)很難提高。學(xué)生在電學(xué)計(jì)算這座“書山”中迷了路，茫然不知所措?；谝陨蠁?wèn)題，在電學(xué)計(jì)算復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用深度學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而深化所學(xué)知識(shí)，使教學(xué)效果得以優(yōu)化，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

現(xiàn)將電學(xué)計(jì)算的典型例題加以簡(jiǎn)單總結(jié)，以期達(dá)到教師在課堂上能夠由淺入深地加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步邁進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂，從而讓教師與學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）解決電學(xué)計(jì)算問(wèn)題的思維過(guò)程——畫電流路徑

在電學(xué)計(jì)算復(fù)習(xí)中，利用“畫電流回路”解決計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生能很快明白電流到底是怎樣流的。在圖1中讓學(xué)生完成電流的路徑，學(xué)生能清晰地看到串聯(lián)電流只有一條路徑，并引導(dǎo)學(xué)生回憶電流、電壓的關(guān)系。在圖2中讓學(xué)生完成并聯(lián)電流的路徑，學(xué)生能再次清晰地看到并聯(lián)電流有二條以上路徑，并再次引導(dǎo)學(xué)生回憶電流、電壓的關(guān)系。

等效思維是從事物的等同效果出發(fā)，通過(guò)將電路中比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)用比較簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)替代，替換后的電路和原來(lái)的電路保持相同的效果。這是解決物理問(wèn)題的一種重要思維方法。

題目展示2：圖4是調(diào)溫型電慰斗的簡(jiǎn)化電路圖，它的工作電壓為220V，R1和R2均為電慰斗底板中的加熱元件，R2阻值為61.6Ω，只閉合S1時(shí)為低溫檔，電功率為440W，同時(shí)閉合S1和S2時(shí)為高溫檔，試求：

（1）低溫檔工作時(shí)，電路中的電流是多少？

（2）電阻R1阻值？

（3）高溫檔的電功率？

（2）只閉合S1時(shí)，讓學(xué)生分析電路，如圖5，可以看出R1與R2串聯(lián)，電熨斗處于低溫檔，電路的總電阻：R==110Ω，根據(jù)串聯(lián)電路中總電阻等于各電阻之和，電阻R1的阻值：R1=R-R2=110Ω-61.6Ω=48.4Ω。

（3）同時(shí)閉合S1和S2時(shí)，再次讓學(xué)生畫出電路等效圖，如圖6，電路為R1的簡(jiǎn)單電路，此時(shí)讓同學(xué)學(xué)生再次思考電熨斗為什么處于高溫檔？用什么公式來(lái)分析？學(xué)生就能快速地算出高溫檔的電功率：。

通過(guò)不斷的提問(wèn)，讓學(xué)生在解決習(xí)題的過(guò)程中理解公式的使用方法，建構(gòu)新的知識(shí)，讓學(xué)生的思考由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）利用動(dòng)態(tài)電路進(jìn)入深度學(xué)習(xí)

由于滑動(dòng)變阻器滑片在移動(dòng)時(shí)或電路中開關(guān)狀態(tài)改變時(shí)而使電路中的電流發(fā)生改變，這樣的電路稱之為動(dòng)態(tài)電路。動(dòng)態(tài)電路的分析一直是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，動(dòng)態(tài)電路難在前后二個(gè)狀態(tài)分析比較。

為了學(xué)生能夠更好地分析動(dòng)態(tài)電路，在教學(xué)中采用圖像分析法對(duì)動(dòng)態(tài)電路進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。圖像分析法就是根據(jù)題目的條件從圖中找出我們需要的物理量，然后根據(jù)題目中的電路的特點(diǎn)找出已知量和未知量之間的關(guān)系，再確定怎么計(jì)算。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使教學(xué)效果得以優(yōu)化，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

題目展示3：小謙根據(jù)如圖7甲所示的電路組裝成調(diào)光燈，并進(jìn)行測(cè)試。電源電壓保持不變，小燈泡的額定電壓是6V，小燈泡的I﹣U圖象如圖乙所示。求：（1）小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻？（2）將小燈泡L與滑動(dòng)變阻器R串聯(lián)接在電壓為12V的電源兩端，如圖乙所示。閉合開關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，為了保證電路元件安全，求滑動(dòng)變阻器允許接入電路的最小阻值？

分析電路可得，（1）請(qǐng)學(xué)生思考，我們要從哪里分析燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流？計(jì)算本題要用什么公式？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下能很快地從圖像乙可得，燈泡正常發(fā)光時(shí)的電壓是6V，這時(shí)的電流是1A，由P=UI可得，小燈泡L燈的額定電流，小燈泡此時(shí)的電阻是。

（2）對(duì)于第二問(wèn)，看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生看到本題后感覺(jué)無(wú)法下手，如果教師問(wèn)，為了保證電路安全，小燈泡的電壓應(yīng)該是多少？滑動(dòng)變阻器的電壓為多少時(shí)它的電阻最?。客ㄟ^(guò)不斷地提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，在問(wèn)題的不斷碰撞下，深化學(xué)生的思維能力。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生能通過(guò)乙圖分析發(fā)現(xiàn)，燈泡與滑動(dòng)變阻器組成了串聯(lián)電路，電壓表與燈泡并聯(lián)。因此，電壓表測(cè)的是燈泡兩端電壓。為了電路中用電安全，燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流就是我們需要求的電流，由I=可知，滑動(dòng)變阻器接入電路的最小阻值：。

教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，通過(guò)對(duì)題目已知條件和圖像的分析，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的思維有很好的啟迪作用，如果學(xué)生掌握了動(dòng)態(tài)電路的分析方法，遇到這些問(wèn)題時(shí)就能知道解題的方向，不用盲目的亂用公式去解題。

三、教學(xué)反思

一般的電學(xué)計(jì)算復(fù)習(xí)課，學(xué)生大量地做題目，題目做了又錯(cuò)，錯(cuò)了又做，越做越迷茫，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于電學(xué)計(jì)算不敢動(dòng)筆。如果在復(fù)習(xí)課上，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，多給學(xué)生思維拓展的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目的分析，歸納總結(jié)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解公式的內(nèi)涵，提高解決問(wèn)題的能力，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛元鐘.初中電學(xué)復(fù)習(xí)課中高階思維能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)物理，2020，1（13）.

責(zé)任編輯 ?胡春華