吳秋菊

【摘要】希沃白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，拓寬了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的通道，在探索“適合的教育”上具有重要的實(shí)踐意義。希沃白板支持下的課堂富有趣味，十分契合小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。希沃白板有著四個(gè)重要應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上分別發(fā)揮著不同的作用，互動(dòng)功能有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，游戲場(chǎng)景更易激發(fā)學(xué)生的探索熱情，多媒體插件的應(yīng)用豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，資源庫(kù)的使用則有利于提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;希沃白板;核心素養(yǎng);學(xué)生主體;情境

希沃白板廣泛應(yīng)用于小學(xué)課堂，硬件上的支持顯而易見(jiàn)，軟件功能的應(yīng)用價(jià)值同樣不容忽視。許多學(xué)者就希沃白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用做了一些研究，積累了不少課堂有效運(yùn)用希沃白板的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)研究愈發(fā)受到重視，以學(xué)生為主體成為教學(xué)共識(shí)?；谛W(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將希沃白板的應(yīng)用與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合，是信息化教學(xué)與素質(zhì)化育人相結(jié)合的新嘗試，也是探索“適合的教育”的新路徑。

信息技術(shù)的發(fā)展，加上疫情居家隔離舉措的影響，信息技術(shù)的應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)越來(lái)越重要的地位。日前，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，旨在提升教師隊(duì)伍的信息技術(shù)實(shí)踐能力，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)相互結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。希沃白板作為一款交互式現(xiàn)代化教學(xué)裝備，廣泛應(yīng)用于小學(xué)課堂，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，具有獨(dú)特的實(shí)踐意義，也更適用于見(jiàn)識(shí)廣闊、思維活躍，誕生于信息化時(shí)代的新生代學(xué)生。

語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一，以語(yǔ)文能力為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)愈發(fā)受到重視。2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為各個(gè)學(xué)科課程開(kāi)展的重要教學(xué)目標(biāo)之一。結(jié)合2011年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解成為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在時(shí)代發(fā)展與國(guó)家政策的推動(dòng)下，信息技術(shù)的有效運(yùn)用與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，成為了新的發(fā)展命題。

一、從“黑板”到“白板”，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

教師用黑板傳授知識(shí)，學(xué)生用白板展示學(xué)習(xí)成果，從“黑板”到“白板”，是“學(xué)科本位”向“學(xué)生主體”的過(guò)渡，是“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”更緊密的結(jié)合。希沃白板內(nèi)置了許多實(shí)用的課堂小工具，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，便于教師開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。如，小組合作時(shí)可選用倒計(jì)時(shí)，為學(xué)生交流互動(dòng)訂立規(guī)則，營(yíng)造氛圍;學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)，可啟用手機(jī)拍照上傳，實(shí)時(shí)投影的功能，邀請(qǐng)全班學(xué)生一起評(píng)字，紅筆批注直觀明了;在課件上預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案時(shí)，可以用“蒙版”遮蓋，給與學(xué)生自由發(fā)揮的空間，如有更精彩的回答，便可使用批注直接寫(xiě)上學(xué)生的新答案。

“適合的教育”是學(xué)生充分舒展，獲得自信的教育。在希沃白板的課堂應(yīng)用中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程更加規(guī)范，學(xué)習(xí)成果的展示更為直觀，有利于提升學(xué)生建構(gòu)與應(yīng)用知識(shí)的能力，賦予他們相互肯定，培養(yǎng)自信的正能量。

二、從“知識(shí)識(shí)記”到“游戲闖關(guān)”，激發(fā)學(xué)生的探索熱情

語(yǔ)文要素的習(xí)得僅靠知識(shí)的識(shí)記與背誦，是流于表面的機(jī)械學(xué)習(xí)，枯燥而無(wú)味。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成網(wǎng)，并以希沃白板的游戲闖關(guān)形式呈現(xiàn)，學(xué)生的積極性得到了極大的提升，他們也能在具體的場(chǎng)景中，辨析字音，匹配信息，改寫(xiě)句子，獲得即時(shí)的正向反饋。希沃白板的游戲功能不僅有單人答題模式，還可以設(shè)定分組競(jìng)賽的場(chǎng)景，如，把后鼻音和前鼻音的音節(jié)“送回家”，在隨機(jī)掉落的音節(jié)中選中三拼音節(jié)，等等。學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)小比拼激動(dòng)人心，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與熱情高漲。

“適合的教育”是學(xué)生自主求索，獲得啟發(fā)的教育。希沃白板的游戲功能實(shí)用而強(qiáng)大，學(xué)生能在答題闖關(guān)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自身的探索熱情，積極思考，快速反應(yīng)。游戲的闖關(guān)過(guò)程即是突破重難點(diǎn)的過(guò)程，有助于學(xué)生思維的拓展與提升。

三、從“書(shū)本”到“情境”，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文富有音韻美，畫(huà)面美和意境美。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)課文的講解分析，在理解文字，感受語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓文字和圖畫(huà)動(dòng)起來(lái)，更能形象化地展示文本內(nèi)涵，尤其適合以形象思維為主的低年段學(xué)生。如，講授《畫(huà)》這首詩(shī)時(shí)，按照詩(shī)句設(shè)計(jì)圖景，前兩聯(lián)“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，底圖設(shè)置為渺遠(yuǎn)的山，由遠(yuǎn)及近，畫(huà)面近處逐漸顯現(xiàn)流動(dòng)的水。學(xué)習(xí)后兩聯(lián)“春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚”時(shí)，疊加畫(huà)面的同時(shí)插入動(dòng)畫(huà)，盛開(kāi)的春花嬌嫩欲滴，添加春天的光影變化的動(dòng)圖效果，春光逝去而春花依舊爛漫。鳥(niǎo)兒停駐枝頭，當(dāng)觀賞美景的小人走近時(shí)，鳥(niǎo)兒一動(dòng)不動(dòng)。此時(shí)，課堂上的所有人都是觀景的人，而我們注視的，正是一幅《畫(huà)》，揭示詩(shī)題，啟發(fā)學(xué)生理解動(dòng)景與靜景不同的美。

“適合的教育”是學(xué)生身臨其境，獲得美的體驗(yàn)的教育。希沃白板的多媒體插件能夠恰到好處地融合視聽(tīng)效果，以沉浸式的學(xué)習(xí)形式引領(lǐng)學(xué)生體悟文字的美感，在審美體驗(yàn)和情感共鳴上，都能給予學(xué)生更強(qiáng)烈的沖擊，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

四、從“句段篇”到“資源庫(kù)”，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵

語(yǔ)文課程承載著立德樹(shù)人的育人功能，語(yǔ)文便是文化傳承的重要橋梁。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯時(shí)代精神力量，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。中華文化博大精深，僅僅著眼于課本里的句段篇，難免有所局限。打開(kāi)“資源庫(kù)”，拓展延伸，開(kāi)闊視野，更能引導(dǎo)學(xué)生感知文化的力與美。希沃白板的云備課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了全國(guó)各地教師優(yōu)秀課件的互通互聯(lián)。備課時(shí)，教師能夠輕松地觀摩，借鑒其它優(yōu)秀課件，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。如，教授《我多想去看看》一課時(shí)，除了雄偉的天安門(mén)和美麗的天山，還能展示全國(guó)各地的壯麗山河和大江南北的風(fēng)土人情，學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)“我多想去……”的句子時(shí)，筆下流淌的盡是對(duì)祖國(guó)大地的熱愛(ài)與自豪。

“適合的教育”是學(xué)生開(kāi)拓視野，獲得文化滋養(yǎng)的教育。希沃白板的資源共享平臺(tái)讓薄薄的語(yǔ)文書(shū)變得厚重，也讓文化的源流突破時(shí)空的限制，帶給不同地區(qū)的學(xué)生不一樣的震撼，有助于提升學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)，將愛(ài)國(guó)情懷深植于孩童的赤誠(chéng)之心。

五、結(jié)論

希沃白板在小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的教學(xué)應(yīng)用中，能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，游戲聯(lián)動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)和資源互通，給學(xué)生帶來(lái)豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)和強(qiáng)烈的情感沖擊。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、“動(dòng)心”的過(guò)程中，參與課堂更主動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)更投入，各項(xiàng)核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。希沃白板與小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合，既豐富了課堂形式，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，既適用于當(dāng)下的教育教學(xué)，也值得我們持續(xù)探討其長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].教育探索，2016，304（10）：21-24.

責(zé)任編輯 ?楊 ?杰