張柳

摘 要：“讀”是獲得信息的手段，是學生語言學習中必備的技能，同時也是英語考試的必備題型。一直以來，在高考英語當中，都有“得閱讀者得高分”之說，由此可見，閱讀在高中英語教學中的重要性。而閱讀答題是有技巧的，對于學生而言，若是能夠掌握這些閱讀技巧，可以實現事半功倍的學習效果。文章就高中英語閱讀技巧策略進行具體的分析。閱讀是高中英語教學的重要組成部分，同時也是高考英語的重點題型，所占分值比例較高，是學生提高成績的關鍵，這就需要學生掌握有效的閱讀技巧。本文基于英語活動觀的高中英語閱讀教學進行設計探究。

關鍵詞：英語學習活動觀;高中英語閱讀;設計探究

一、英語學習活動觀含義

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三類活動，在解決問題的過程中，運用學習策略、學習語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內涵、提升思維品質和價值判斷能力。其中學習理解活動包括：基于語篇的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。應用實踐活動包括：深入語篇的描述與闡述、分析與判斷、內化與應用。遷移創(chuàng)新活動包括：超越語篇的推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造。英語學習活動觀的優(yōu)勢主要體現在：具有明確的育人導向、科學的語言教育觀、以學生為主體的教育理念、具有原則性和可操作性的實踐途徑，教師可以從學生的已知出發(fā)進入新的教學情境，引導學生運用各種學習策略，在主動探究意義的過程中開展獲取梳理、概況整合的學習活動，整合性地學習語言和文化知識，建構新知[1]。

二、高中英語閱讀教學探究策略

（一）以學生發(fā)展為中心

教學質量提升行動計劃為指導思想，將課堂模式“教學知識為中心”向“學生發(fā)展為中心”進行轉變，這當然是時代發(fā)展點必然趨勢。但是這并不是短時間內可以轉變過來的，在以往的這么多年里，社會一直將學歷作為入門的票，成績一直是衡量學生的標準，所以在短時間內實現以學生發(fā)展為中心的學習是不可能的。這不僅是學校改變教學理念、教學方式就可以辦到的，這與孩子的家庭，社會都是有著緊密聯系的。將以學生發(fā)展為中心的學習作為一個長時間發(fā)展的目標，不斷進步。既提高學生的核心素養(yǎng)，也不放松學生的成績提高，畢竟考試是學生可以接受更高教育的門檻。在初中教育中，教師很重要的。在這個階段的學生，沒有很強的自制力與專注力去學習，同時大部分學生也沒有自學能力。老師應改變教學模式，將復雜的概念簡單化，方便學生理解。老師的課堂模式應是活潑的，有吸引力，核心應是培養(yǎng)學生的興趣為主，為以后的學習打好基礎。初中的學生接收新知識的能力強，這是他們的優(yōu)點，老師應利用好這一優(yōu)點。好的教學可以讓學生的成績得到提高，也可以讓學生愛上學習，不會對學習產生厭惡感，為往回的學習起到良好的帶頭引領作用。

（二）加強英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在這個不斷發(fā)展壯大的新時代，對人才衡量的標準發(fā)生了本質性的變化，市場對于人才的需求正在從技術應用型向綜合創(chuàng)新型轉變，自然教育培養(yǎng)人才的方式也要隨著市場需求不斷轉變。初中是學習最重要的打基礎的階段，是重要的一個時間節(jié)點。傳統(tǒng)的老師講學生聽這一教學模式已經不再適合如今社會的發(fā)展，轉變教學方式勢在必行。教學方式應向學生自主學習的方向轉變，但并不代表一定要學生講老師聽。學生各自的學習能力不同，大部分學校的學生并不能承擔起講的責任。在課堂中可以運用“對半”的原則，老師與學生對半，即一半時間歸老師講，另一半歸學生發(fā)表自己的意見想法。老師在講枯燥的無聊概念知識時應與學生身邊的事情聯系起來，將抽象具體化，讓學生感覺到英語并不遙遠，身邊處處是英語應用。老師在教學中，應把英語與有趣的事物聯系在一起講解，活躍課堂，調動學習英語的積極性，進而使學生對英語產生興趣。對于另一半課堂，學生面對老師上半節(jié)課的講解，回答由老師提出問題或者在課前預習中由學生提出問題。這樣既可以保證上半節(jié)課的教學質量，又可以培養(yǎng)學生的思考能力。在學生回答的過程中，老師還可以發(fā)現學生對于知識的理解程度，具體問題具體講解。課外知識的拓展，也可以作為課堂的一項內容，豐富學生的課余生活，了解一些國外文化，培養(yǎng)對英語的興趣[2]。

（三）教師加強自身的建設

隨著時代的進步，社會信息的不斷更新，學生的思維不斷進步，專業(yè)知識也不斷更新。作為一名教育工作者，擔負著教書育人的偉大使命，要不斷加強自身建設，讓自己的思維隨著時代不斷更新，讓課堂更加有趣為社會培養(yǎng)棟梁之材。老師也要不斷學習成長，讓學生的學習不斷取得進步。

三、總結

實踐證明，在高中英語閱讀教學中盲目地采用題海戰(zhàn)術練習是無效的，只有將有效的閱讀技巧方法傳授給學生，才能真正提升學生的英語閱讀能力。文章提出了六種高中英語閱讀技巧指導策略，而在實際教學中，還有很多高效的閱讀技巧方法，需要教師指導并傳授給學生。因此，為幫助學生更好地提升閱讀成績，教師還需要不斷地對英語閱讀技巧指導策略加以探究。

參考文獻：

[1]丁中明.任務引領，合作驅動——英語探究式閱讀指導方法淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2018（7）：95.

[2]石英杰.做一個高效的閱讀者——簡析高中英語閱讀教學的有效指導[J].校園英語，2018（4）：180.

課題項目：本文為貴州省教育科學規(guī)劃課題《基于英語學習活動觀高中閱讀課典型課例研究》（編號：2020B103）的研究成果