劉光蓉

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深入與全面落實，核心素養(yǎng)理念受到了更多的關注。核心素養(yǎng)作為提升學生綜合素質(zhì)，強化其學習水平的主要途徑，是促進學生全方面發(fā)展的有效保障。目前，小學數(shù)學教學中普遍存在教師忽略學生核心素養(yǎng)的培育，僅單純教學數(shù)學理論知識的問題，使得數(shù)學教學氛圍過于枯燥、乏味。而通過將生活化元素與小學數(shù)學教學進行融合，既能集中學生學習注意力，也能幫助學生利用數(shù)學知識解決自身存在的問題?；诖?，本文立足于核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學融入學生生活的教學策略進行探究，旨在為小學教師提供借鑒。

關鍵詞：小學;核心素養(yǎng);學生生活;策略;數(shù)學教學

前言：

數(shù)學知識與小學生的實際生活有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學學科有著晦澀難懂、抽象性強的特點，需要教師采取更加新穎、高效的方法開展課堂教學，才能達到預期的教學效果。但當前小學數(shù)學在實際教學期間，多數(shù)教師仍未緊跟教育趨勢更新教學理念，僅采取灌輸法進行教學，使得小學生缺少探究數(shù)學知識的興趣，這并不利于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和學習效率。對此，為轉變該現(xiàn)象，小學數(shù)學教師可根據(jù)教學內(nèi)容適當融入生活化元素，激發(fā)小學生參與數(shù)學活動的動力，有效改善數(shù)學學科質(zhì)量，促進小學生數(shù)學應用能力與實踐能力得以提高。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)通常是指學生應具備的，能夠符合自身成長需求與社會變化需求的思想道德品質(zhì)和個人能力。小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括符號意識、數(shù)感、空間觀念、運算能力、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念等，是提升小學生數(shù)學綜合水平的重要途徑。數(shù)學教師若想培養(yǎng)小學生良好的學科核心素養(yǎng)，就應在講解教材知識的同時，加強對學生思維能力培育的重視，充分調(diào)動小學生的探索能力和質(zhì)疑意識，有效強化其分析問題和解決問題的能力。此外，教師還需采取高效、科學的方法引導小學生形成正確的學習習慣，使學生能主動探究與了解更加高效的數(shù)學學習方法和解題技巧，進一步深化學生對知識的理解，從而達到提高小學生邏輯思維能力與數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

二、讓數(shù)學融入學生生活——核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學策略

（一）創(chuàng)設生活情境

在小學數(shù)學課堂教學期間，教師可根據(jù)教學內(nèi)容合理創(chuàng)設相應的生活情境，以情境教學的形式增強小學生參與數(shù)學活動的興趣，以此為培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)提供有力保障。小學生年齡相對較小，對于乏味、抽象、枯燥的數(shù)學理論知識缺少學習興趣，導致數(shù)學課堂的教育質(zhì)量難以達到理想效果。而生活中存在的許多情境、事件都與數(shù)學有著十分緊密的聯(lián)系，將這些情境融入小學數(shù)學課堂，不僅能將原本晦澀難懂的數(shù)學問題以更加直觀、易于理解的形式呈現(xiàn)給學生，還能幫助學生感悟數(shù)學學科的意義和趣味性。因此，小學數(shù)學教師應結合實際情況開展生活情境教學，集中學生數(shù)學學習的專注力，促使數(shù)學教學質(zhì)量得以提高。以人教版小學數(shù)學《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課為例，在教學中，數(shù)學教師可給學生創(chuàng)設“桌子上有三盒鉛筆，其中每盒鉛筆中分別有12支鉛筆，那么桌子上一共有多少鉛筆”生活情境，引導學生對知識探究，有的學生通過加法的形式算出結果，也有的學生通過數(shù)數(shù)得出了結果，這時教師需給予學生鼓勵和肯定，增強學生的學習自信心。隨后，教師可繼續(xù)導入新課的“多位數(shù)乘一位數(shù)”相關內(nèi)容，幫助學生掌握更加快捷、高效的學習方法。通過創(chuàng)建生活化的數(shù)學情境，既能活躍小學生思維，使其主動參與數(shù)學活動，也能提升學生數(shù)學學習能力[1]。

（二）鍛煉應用能力

在小學數(shù)學課堂中，數(shù)學教師可適當融入生活元素鍛煉小學生的實踐應用能力，指導學生借助數(shù)學知識解決遇到的生活問題，有效強化其學習水平，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)。為使小學生能更好的意識到生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，教師應結合小學生認知特點、興趣愛好，合理設計數(shù)學課堂，使學生能更加直觀、清晰的認識數(shù)學知識內(nèi)容，加深學生知識理解與學習印象。以人教版小學數(shù)學《克和千克》為例，在實際教學期間，教師可先準備好蘋果、獼猴桃、香瓜等水果，然后組織學生開展角色扮演數(shù)學活動，把學生分為各個小組，每組成員中有一名售貨員和兩名顧客，向學生提出“多多和彤彤買了10元的蘋果和香瓜，其中蘋果和香瓜的售價相同，那么他們共買了多少蘋果和香瓜呢？”學生對此產(chǎn)生疑問，這時教師可導入“克和千克”的概念，讓學生能更好的理解所學內(nèi)容，有效活躍學生思維能力。另外，數(shù)學教師還應加強與學生家長的交流溝通，讓家長在日常購物的家庭活動中引導學生換算克和千克的單位，培養(yǎng)其良好的數(shù)學學習習慣和生活習慣，從而為完善學生數(shù)學核心素養(yǎng)夯實基礎。

（三）增強教學趣味

在小學數(shù)學課堂中，數(shù)學教師可借助生活中的實物組織教學實踐活動，增強課堂趣味性，促進小學生學習能力得以提升。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂并不重視實踐教學環(huán)節(jié)，僅單一性的開展理論知識灌輸，導致數(shù)學教學氛圍過于沉悶、乏味。針對該種現(xiàn)象，小學數(shù)學教師需及時加強對實踐教學的重視，結合教學內(nèi)容開展相應的實踐活動，使小學生能通過實踐的方法更好的掌握數(shù)學知識，有效深化學生知識印象，以此達到學生數(shù)學素養(yǎng)有效提高的目的。以人教版小學數(shù)學《長方體和正方體》一課為例，為幫助學生全面了解長方體和正方體的表面積含義，教師可讓學生提前準備膠水、紙張、剪刀等物品，在課堂中組織學生制作相應的立體模型，并利用學生制作的模型為其講解相應的表面積公式，使其能真正理解所學的內(nèi)容。另外，在數(shù)學教學中，教師還要注重發(fā)揮學生的主體地位，從生活化教學的角度指導學生學習與探究知識，培養(yǎng)小學生良好的自主探究意識與數(shù)學學習能力，有效提升其思維能力和問題解決能力，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到較好培養(yǎng)[2]。

結語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，將數(shù)學知識與小學生的實際生活相融合，不僅能提高小學生思維的靈敏性，強化其實踐應用能力，也能優(yōu)化數(shù)學課堂的整體質(zhì)量。因此，小學數(shù)學教師需結合課程教學內(nèi)容，積極更新自身教學方法和教學理念，通過創(chuàng)設生活情境、增強教學趣味等形式培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，以此為小學生今后的數(shù)學學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 包玉英. 讓數(shù)學融入學生生活——核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學實踐[J]. 讀與寫：中旬， 2022（7）：3.

[2] 楊曉微. 淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J]. 天津教育， 2022（1）：3.