鄧念

摘 要：數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，始終貫徹學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中。作為小學(xué)階段的學(xué)生，他們剛步入學(xué)校的大門(mén)，這個(gè)時(shí)候要給學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，現(xiàn)在的教學(xué)不再支持教師使用“灌輸式”教學(xué)，而是通過(guò)多種教學(xué)方法同步使用，打造輕松愉快的課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以有效讓學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，大單元整體教學(xué)法對(duì)于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)非常有幫助，可以提高教師的教學(xué)效率，同樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元主題

引言：

單元教學(xué)的突出特點(diǎn)就是新模式教學(xué)，單元教學(xué)不是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而是把某一個(gè)內(nèi)容提取出來(lái)，通過(guò)重新梳理整理成一個(gè)大的框架，把跟這個(gè)相似的內(nèi)容放在一起，通過(guò)延伸獲得到更多的知識(shí)。教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也不再是只針對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)校內(nèi)校外課程進(jìn)行結(jié)合，讓教育真正走入到學(xué)生的生活中去。數(shù)學(xué)的“潛移式”單元主題教學(xué)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)在潛移默化中發(fā)生變化，通過(guò)把內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生可以統(tǒng)一的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能根據(jù)課本內(nèi)容將課外的知識(shí)進(jìn)行連接，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加容易。通過(guò)單元?dú)w納教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)于單元內(nèi)容理解的更加透徹，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)更加認(rèn)真，課后復(fù)習(xí)起來(lái)也更加容易，能夠在課上集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入。

一、基于深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容連接要緊密

教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，是將內(nèi)容組織在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)將知識(shí)進(jìn)行整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生建立一個(gè)整體印象，然后再分板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的更加高效。但是現(xiàn)在教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，對(duì)于內(nèi)容之間的連接不夠緊密，將知識(shí)的劃分過(guò)于模式化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)脫離，無(wú)法將知識(shí)連接起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)完前面的，后面的知識(shí)會(huì)忘記，對(duì)于知識(shí)之間的關(guān)系不太明白。數(shù)學(xué)課程的單元內(nèi)知識(shí)的劃分非常清晰，由于小學(xué)階段的學(xué)生主觀能動(dòng)性不夠，在學(xué)習(xí)時(shí)不能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行分類(lèi)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)顧前不顧后。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要將知識(shí)的類(lèi)別分好，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠分成各個(gè)類(lèi)別進(jìn)行，然后將知識(shí)內(nèi)容連接起來(lái)進(jìn)行教授，單元教學(xué)在進(jìn)行時(shí)能夠更加高效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的好，對(duì)于內(nèi)容了解的更加透徹。

（二）教師教學(xué)方法單一

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的教學(xué)，教師在進(jìn)行單元主題式教學(xué)時(shí)需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)方法過(guò)于單一，現(xiàn)在教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的思維發(fā)展的重要性，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)在教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)多數(shù)采用灌輸式教學(xué)。數(shù)學(xué)課程又是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，本身存在著嚴(yán)肅性，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法單一的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，對(duì)于一些深度的學(xué)習(xí)無(wú)法探索，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有課堂參與感。

二、深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）單元主題教學(xué)目標(biāo)的確定

深度的學(xué)習(xí)也是需要循序漸進(jìn)的，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究。教師首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)單元教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么知識(shí)，提升學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加容易。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，會(huì)出現(xiàn)很多運(yùn)算需要學(xué)生進(jìn)行掌握，還有一些運(yùn)算規(guī)律。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)創(chuàng)辦單元教學(xué)，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)單元學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)運(yùn)算，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)算后，教師教給學(xué)生運(yùn)算的規(guī)律，讓學(xué)生能夠?qū)⑦\(yùn)算的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用。最后是進(jìn)行應(yīng)用，挖掘更多規(guī)律讓學(xué)生了解。教師再設(shè)定目標(biāo)時(shí)要有針對(duì)性，能夠讓學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓單元主題教學(xué)目標(biāo)明確，給學(xué)生挖掘更深層次的內(nèi)容。

（二）單元教學(xué)內(nèi)容的整合

在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，就是將各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)要將有聯(lián)系的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)單元。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠擁有整體思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分辨，找到知識(shí)間的關(guān)系和區(qū)別，從而在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加高效。

例如：教師將知識(shí)進(jìn)行整合時(shí)，就是開(kāi)發(fā)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師將知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加透徹。小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一些圖形的周長(zhǎng)問(wèn)題，教師可以設(shè)置一個(gè)主題，對(duì)于各個(gè)圖形的周長(zhǎng)進(jìn)行整合，讓學(xué)生分辨各個(gè)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，能夠讓學(xué)生全面把握知識(shí)，通過(guò)整合內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)單，并且可以解決一些應(yīng)用問(wèn)題，掌握一些圖形規(guī)律，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體學(xué)習(xí)概念。

（三）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，提升單元主題式教學(xué)效果

教師在教學(xué)時(shí)的課程時(shí)間非常有限，小學(xué)階段的學(xué)生的主觀性較低，教師需要在教學(xué)時(shí)吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓單元主題教學(xué)效果更好。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以設(shè)立一些生活中的案例，讓學(xué)生對(duì)于自己家庭用水?dāng)?shù)據(jù)進(jìn)行查看，然后自己制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程對(duì)于生活的幫助，提升單元教學(xué)效果。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的理解

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要體系，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而讓學(xué)生能夠深化學(xué)習(xí)。

例如：課程結(jié)束后需要教師對(duì)于學(xué)生做出一系列的評(píng)價(jià)，并且對(duì)于課程進(jìn)行總結(jié)。教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，再進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要教師將內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)于一些深層次的內(nèi)容進(jìn)行講解和鞏固，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師還要對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)存在不懂的地方，教師再進(jìn)行講解，并且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，將深度的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加深入。

總而言之，通過(guò)基于深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元主題式教學(xué)，教師要將知識(shí)資源進(jìn)行挖掘，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要確定自己的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師要給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加高效，建立統(tǒng)一思維，教師注意教學(xué)方法的多樣性，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)知更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。

[2]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編：《新課程與學(xué)生發(fā)展》，北京師范大出版社，2011年。