嚴(yán)寒春

摘 要：?jiǎn)l(fā)式學(xué)習(xí)模式是通過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行綜合全過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，等同于牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一種以學(xué)生為主體，重視學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。啟發(fā)式合作更是適合現(xiàn)代化的班級(jí)授課制，在集體中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，從點(diǎn)到面，高效學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行高中地理學(xué)科的教學(xué)時(shí)，充當(dāng)新課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者，以一個(gè)社區(qū)型的開(kāi)放性教師的身份，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高教學(xué)效率，也適應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)化的要求。

關(guān)鍵詞：高中地理;啟發(fā)式學(xué)習(xí);課堂教學(xué);探究合作

國(guó)家深化改革在持續(xù)性進(jìn)行，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。學(xué)校是教育人才的主要場(chǎng)所，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要科目，現(xiàn)代化的教育設(shè)備需要科學(xué)性的教學(xué)方式。高中時(shí)期是學(xué)生拓展和自主學(xué)習(xí)能力鞏固的階段，啟發(fā)式的合作學(xué)習(xí)是注重學(xué)生自身發(fā)展的素質(zhì)教育方式，教師作為教育的主導(dǎo)，需要實(shí)施創(chuàng)造性的課程，對(duì)學(xué)生得到發(fā)展作出正確的指引。

1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)校對(duì)地理科目的教學(xué)是從初中階段開(kāi)始的，在經(jīng)過(guò)三年的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在進(jìn)入高中階段之后，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度深層化，對(duì)于一部分初中地理基礎(chǔ)沒(méi)有牢固的學(xué)生而言，很難真正投入到高中階段的地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理結(jié)合了圖畫(huà)、數(shù)字以及文字，綜合性比較強(qiáng)，對(duì)于習(xí)慣單一思維邏輯的學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生煩躁的心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重于對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，久而久之放棄地理學(xué)科，不利于其之后的發(fā)展。還有一部分學(xué)生能夠較好地把握學(xué)科知識(shí)，但是由于缺乏實(shí)際的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，削減了實(shí)操能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂理論教學(xué)之后，新鮮的模式和生活化的場(chǎng)景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理屬于本身就很容易生活化的學(xué)科，教材課本上的理論文字需要結(jié)合實(shí)際的情景，為學(xué)生提供直觀畫(huà)面，積累直接經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)地球基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，書(shū)本中涉及很多行星，學(xué)生沒(méi)有看過(guò)宇宙星系，缺乏直接的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一部分比較模糊，就有很大的可能性在開(kāi)學(xué)第一課就學(xué)習(xí)困難思維阻滯。作為教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)際的星空?qǐng)鼍?，或者自備工具帶著大家在夜晚用天文望遠(yuǎn)鏡觀察一下遙遠(yuǎn)的宇宙和星系，在觀察過(guò)程中結(jié)合理論教學(xué)，暫時(shí)不涉及深層的知識(shí)，讓學(xué)生能夠親眼看到銀河系中的行星系并且先有一個(gè)淺層的概念。以真實(shí)情景啟發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再進(jìn)行小組合作，要求學(xué)生畫(huà)出來(lái)自己觀察到的天體系統(tǒng)。通過(guò)這種情景創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生產(chǎn)生直接的經(jīng)驗(yàn)，再啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受更為真實(shí)，小組合作模式可能是學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，鍛煉動(dòng)手能力。特定的情境下，順其自然地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲望，更加高效的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在合作中彌補(bǔ)自身的不足。

2、利用地圖教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的邏輯意識(shí)

我國(guó)沿襲至今的“尊師重道”的思想時(shí)至今日仍然是學(xué)生和教師相處的基本準(zhǔn)則，教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn)之后，盡管擁有豐富的教學(xué)知識(shí)，但是在教學(xué)方式上還存在著單一傳統(tǒng)的問(wèn)題。在應(yīng)試教育的發(fā)展下，教師教學(xué)多采用講述法，忽視了學(xué)生的主體地位，并且受傳統(tǒng)思想的影響，很多教師認(rèn)為學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤就是不尊重，由此造成了課堂上學(xué)生沒(méi)有參與感，缺乏獨(dú)立思考的能力，尤其是對(duì)于地理這種綜合性且邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生和教師也無(wú)法共同提高。地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的圖畫(huà)工具，能夠繪畫(huà)也是學(xué)生能夠嘗試掌握的一門(mén)技能。不論是人文地理還是自然地理的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)圖文結(jié)合的方式，開(kāi)課前展示地圖，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)識(shí)圖然后用圖，對(duì)學(xué)生在考試和旅游生活中都有一定的幫助，教師在上課時(shí)也可以運(yùn)用地圖教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)氣流知識(shí)的時(shí)候，課本中需要學(xué)生掌握的一個(gè)重點(diǎn)是洋流，洋流分布的地方眾多且種類(lèi)分為暖流和寒流，學(xué)生很容易產(chǎn)生記憶紊亂。尤其是還有很多學(xué)生對(duì)國(guó)家位置并沒(méi)有清晰的認(rèn)知印象，這個(gè)時(shí)候教師就可以通過(guò)地圖展示洋流的分布以及世界上的洋流，提出和洋流相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合地圖產(chǎn)生啟發(fā)。最后，教師再要求小組成員之間進(jìn)行互相討論，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，總結(jié)出來(lái)不同的洋流經(jīng)過(guò)的地方分別都造成了什么樣的影響，都有什么樣的現(xiàn)象。在這個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，再用空白的地圖進(jìn)行記憶鞏固，通過(guò)地圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)思考，合作式探究延伸的內(nèi)容，有利于學(xué)生集思廣益，發(fā)散性思維，給每個(gè)人發(fā)言和展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)家和世界有認(rèn)知概念，可以有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，有效地推動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

綜上所述，教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，鍛煉敏捷的思維，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情景，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題和圖像進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，促使學(xué)生掌握地理知識(shí)，并且在現(xiàn)實(shí)的生活中物盡其用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)主動(dòng)的思考、學(xué)會(huì)共同合作，通過(guò)合作探究解決生活中的人與地、人與環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展的地理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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