張業(yè)美

摘要：隨著教育革新和發(fā)展，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)方法，以此增強(qiáng)教學(xué)工作開展的順利性，并從多角度構(gòu)建趣味課堂，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。對(duì)于小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，多角度教學(xué)模式是教師可以選擇投入到課堂教學(xué)當(dāng)中的重要教學(xué)策略之一，教師可以結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，文章聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，從多角度出發(fā)，對(duì)靈動(dòng)小學(xué)英語課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了分析研究，希望對(duì)有關(guān)學(xué)者提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);靈動(dòng)課堂

引言：

縱觀小學(xué)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，其在學(xué)習(xí)過程中，還需教師的不斷引導(dǎo)，才能真正克服自身的發(fā)展限制，從而獲得知識(shí)的豐富、能力的提升。對(duì)此，教師還要不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，革新教學(xué)思路，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)生活中的各種問題，實(shí)現(xiàn)各方面能力的全面提升[1]。因此，教師要從多角度出發(fā)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)最大化地轉(zhuǎn)化為自身能力，打造英語高效課堂。

一、小學(xué)英語構(gòu)建靈動(dòng)課堂的意義

小學(xué)英語教學(xué)不同于語文和數(shù)學(xué)教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是在三年級(jí)，教師不僅要教英語，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說，它是一塊板，無論是黑白板還是彩色板都取決于老師的教學(xué)方法。多元活動(dòng)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，而且可以提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方法，尋求每個(gè)學(xué)生的最大發(fā)展區(qū)，探索英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，摒棄獨(dú)特而陳舊的教學(xué)組織形式，開展生動(dòng)有趣的英語教學(xué)任務(wù)，有效實(shí)施素質(zhì)教育。

二、小學(xué)英語構(gòu)建靈動(dòng)課堂的策略

（一）采用實(shí)體化詞匯教學(xué)

實(shí)體化詞匯教學(xué)是指在教學(xué)當(dāng)中，教師通過展現(xiàn)直觀生動(dòng)的與英語詞匯相關(guān)的實(shí)物，使學(xué)生建立起具象化的詞匯認(rèn)知。實(shí)物本體與詞匯之間、形態(tài)方面、含義方面有著密切關(guān)聯(lián)，通過實(shí)體化的詞匯教學(xué)方式，能夠使學(xué)生從單一的詞匯記憶轉(zhuǎn)變到完整的詞匯理解，使學(xué)生進(jìn)一步提升英語認(rèn)知的能力[2]。

三年級(jí)下冊(cè) Unit 2 My family是小學(xué)階段剛剛接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)新詞匯數(shù)量較多且與生活關(guān)聯(lián)較為緊密的一個(gè)單元，單元主要以家庭成員為介紹對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同家庭身份的英語表達(dá)方式。在本單元中，學(xué)生主要接觸到的英語詞匯主要有“brother”“sister”“grandpa”“grandma”“father”“mother”等身份性詞匯。在教材當(dāng)中通過一家人外出游玩的圖片，將這些人物與身份和英語詞匯一一對(duì)照，能夠有效幫助學(xué)生完成對(duì)詞匯的正確理解。而在教學(xué)當(dāng)中，教師則可以更進(jìn)一步通過動(dòng)畫等形式播放家庭生活的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解在英語家庭環(huán)境當(dāng)中對(duì)于其他家庭成員的稱呼，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到口語環(huán)境中“father”與“dad”，“mother”與“mom”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

（二）師生互動(dòng)，構(gòu)建趣味課堂

英語教師應(yīng)該選擇師生互動(dòng)的方式和有趣的課堂教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，教師不僅應(yīng)該教授教科書的內(nèi)容，而且應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過玩游戲分層學(xué)習(xí)英語[3]。

如在學(xué)習(xí)“Animals at the Zoo ”這一單元的時(shí)候，教師可以利用各種教學(xué)用具吸引學(xué)生的注意，就課本來講，目前我們使用的小學(xué)英語課本中包含了大量的動(dòng)物圖片，教師可以通過互動(dòng)的方式來講解這一課的內(nèi)容，如教師提問“What’s this？”學(xué)生根據(jù)圖片回答“panda/monkey/elephant”等，也可以提問學(xué)生有沒有去過動(dòng)物園？在動(dòng)物園里都有什么動(dòng)物？“Who has been to the zoo and what animalsare there？”學(xué)生可以通過回想或想象回答教師的問題“tiger/lion/deer/wolf”等，教師也可進(jìn)一步引申“Whichanimal do you like better，tiger or lion？”“Do you like thelittle elephant？”等。通過一系列師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到充分鍛煉。同時(shí)，也增加了課堂的樂趣，營造了輕松愉快的課堂氣氛。這也遵循了逐步學(xué)習(xí)英語和聽說的原則。

（三）角色扮演，提升學(xué)生閱讀能力

教師想要使學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，獲得真正的能力提升，還需多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。小學(xué)階段的學(xué)生雖已接觸了一些英語詞匯和句子，但對(duì)于英語的學(xué)習(xí)還不夠深入。因此，教師更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地開展閱讀教學(xué)，運(yùn)用角色扮演等游戲活動(dòng)，拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容間的距離，提升學(xué)生的英語閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，更好地掌握句型和相應(yīng)的語法，讓英語課堂更加靈動(dòng)。

例如，在小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》的教學(xué)過程中，教師要明確，這一單元的重難點(diǎn)在于一些與圣誕節(jié)習(xí)俗、活動(dòng)等有關(guān)的單詞以及短語，學(xué)生在對(duì)異國文化缺乏了解的情況下，并不能輕松實(shí)現(xiàn)這一方面詞匯的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排“角色扮演”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此保證學(xué)生在自主表演的過程中，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，從而逐步提升其對(duì)于詞匯掌握的深度。比如在“Story time”板塊教學(xué)中，首先，教師運(yùn)用多媒體展示與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先用漢語說出它們代表著什么，讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、表演活動(dòng)營造節(jié)日味濃郁、趣味十足的氛圍，然后借機(jī)引出本單元的主題——At Christmas。接著，教師運(yùn)用剛剛展示的圣誕節(jié)圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：Presents、a Christmas tree、stockings、father Christmas 等單詞，為接下來的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。最后，教師組織分角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演圣誕老人、小丑和家庭成員、朋友等，將西方人過圣誕節(jié)的情景演繹出來。學(xué)生們通過：“Webuy presents for our family and friends.”“Merry Christmas.”“People have a big dinner together on Christmas Day.”的場(chǎng)景對(duì)話，提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生了解英語文化，更加深入理解課文內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)通過多種手段，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮自主探究能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在有趣的教學(xué)活動(dòng)中，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，自然而然地提高英語表達(dá)能力和閱讀水平，逐步提升英語綜合能力，讓小學(xué)英語課堂精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛軍.踐行核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語靈動(dòng)課堂[J].教育界，2020（41）：62-63.

[2]印園園.打造小學(xué)英語靈動(dòng)課堂[J].江西教育，2020（24）：83.

[3]徐琴.聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語靈動(dòng)課堂[J].小學(xué)時(shí)代，2020（18）：29-30.