羅文杰

摘 要：小學階段是個體各項行為以及認知形成的關(guān)鍵階段，在班級管理的過程中，要關(guān)注到學生的自身特征，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，抓住個人可塑性的黃金時期，為后續(xù)學習和生活打下扎實基礎(chǔ)，本文將主要探討小學班級管理中如何培養(yǎng)學生的良好行為習慣。

關(guān)鍵詞：小學教學;班級管理;行為習慣養(yǎng)成

前言

小學階段的個體模仿能力較強，正處于對外界信息廣泛接收的成長階段中，為了幫助學生塑造良好的行為習慣，班主任要做好價值觀層面的引導，幫助學生形成健全的人格以及認知，不僅要關(guān)注學生的學習成績，也要站在長遠發(fā)展的角度對學生進行行為方面的養(yǎng)成教育，提高學生適應(yīng)能力。進行良好習慣的養(yǎng)成教育有利于營造積極向上的班級氛圍，提高班級管理效果，為學生塑造正向的成長環(huán)境。

一、學生習慣養(yǎng)成教育中存在的問題

（一）教師對培養(yǎng)學生自主意識的重要性認知不足

一些教師的教學觀念有待改變，要關(guān)注到學生的自主性意識以及習慣培養(yǎng)，不能只是對學生進行知識的強硬灌輸，如果學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)下，則很難真正掌握學習的方法。而且教育不能只依賴“言傳”，更要關(guān)注“身教”，教師要營造良好的學習環(huán)境，在班級管理的過程中，一些教師要求學生記憶規(guī)則、強制學生遵守，這種管理方法雖然能夠在短期內(nèi)獲得一定的成效，但是對于小學生來說，外部的約束和管理只能暫時起效，如果缺乏正確的引導，也很難發(fā)揮出個體的自主性認識，不利于判斷能力以及認知能力的塑造，對引導良好行為習慣的養(yǎng)成起到了負面消極作用。

（二）家長對培養(yǎng)學生良好習慣的重要性認識不足

很多家長都將教育的重任完全放在學校，忽略了家庭教育，實際上，父母對于小學生的教育也會影響行為習慣的養(yǎng)成，一些家長片面地認為應(yīng)當發(fā)揮學生的天性，讓學生自由成長;還有一部分家長過分關(guān)心孩子，這兩種方法態(tài)度都缺乏對教育關(guān)鍵核心的認知[1]。一些家長不關(guān)注和學生之間的溝通，沒有提出明確的行為要求，或者采取了與學校教育截然相反的約束標準，使得學生在學習表現(xiàn)和在家庭的表現(xiàn)截然相反，這也是不利于良好行為塑造的。

二、班級管理中學生習慣養(yǎng)成教育路徑

（一）強化常規(guī)，提高學生規(guī)范意識

教師要組織學生共同學習《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，讓學生在學習的過程中從守則和規(guī)范中對比自身的差距，先做到自查，然后再根據(jù)自身的特點制定一個初步的整改計劃，由教師共同參與，引導良好習慣的形成。對于整改計劃，教師要引導學生制定出短期、中期和長期三個奮斗目標，并通過定期的復盤，糾正行為上的偏差，這種方法可以以對學生日常行為習慣的養(yǎng)成起到一定的促進作用。

除此之外，教師也要通過樹立榜樣的方法帶動學生共同進步，例如，在上課認真聽講的習慣養(yǎng)成過程中，小學生好奇心強，長時間保持注意比較難，此時教師可以讓班干部發(fā)揮帶頭作用，按時完成作業(yè)，保持良好的書寫習慣[2]。教師要通過樹立榜樣的方法糾正學生的行為偏差，良好習慣的養(yǎng)成往往和點滴小事有關(guān)，榜樣的帶頭作用也能為學生學習和生活營造良好氛圍。

（二）塑造班風，激發(fā)學生養(yǎng)成行為

良好的班風也是學生行為養(yǎng)成的重要保障，對此，教師可以通過建立民主管理制，讓學生進行自我管理、自我約束以及自覺行動，例如在物品整理以及個人衛(wèi)生習慣上，教師可以安排學生專門檢查，形成常規(guī)要求，時刻保持桌面的整潔，無論是穿戴還有衛(wèi)生，班級中都要有相應(yīng)的要求，幫助學生進行自我管理。

班級管理中也可以開展一些活動，例如主題班會、值日評比、班干部競選、文體活動等等，通過班級活動引導學生在具體實踐中養(yǎng)成習慣。管理活動也是班風構(gòu)建的重要構(gòu)成，教師要引導學生在班風的影響下，調(diào)整自身行為，學生也會在參與班級管理活動的過程中受到潤物細無聲的影響。

（三）優(yōu)化評價，加強學生自律監(jiān)督

在整個教學環(huán)節(jié)中，評價都是非常重要的，教師在行為習慣養(yǎng)成教育中要實施多元評價措施，豐富評價的形式，運用科學量化體現(xiàn)激勵性。教師要根據(jù)學生的實際發(fā)展階段特征，為學生帶來更多積極的心理暗示，通過量化管理的方法，了解學生的實際行為根源，對表現(xiàn)突出的學生進行表彰。教師還可以通過推進多元評價的方式體現(xiàn)評價的科學性，例如通過學生自評、學生之間互評以及教師點評等方法，讓學生在評價中找到差距，同時在互評中看到自身的不足、揚長避短[3]。評價是促進學生習慣養(yǎng)成的重要手段，教師要利用好評價這一資源對學生的行為進行促進激勵，幫助學生找到努力的方向，例如針對學習習慣的建立，教師要關(guān)注到學生的學習進步以及成長因素，不能只關(guān)注到學習成績這一項維度，尤其針對一些學習成績不太理想的學生，教師要多看到學生的優(yōu)點，發(fā)揮出評價的正向動力，讓學生在評價中找到自信，明確改進的方向。

（四）聯(lián)絡(luò)家長，提高行為養(yǎng)成效率

教師要和家長之間建立積極的溝通聯(lián)系，形成良性互動，認識到家庭教育在習慣養(yǎng)成中的影響作用。父母是孩子的第一任老師，在現(xiàn)代教育體系中，家長要承擔教育的重要職責，減少和學生之間的距離感，通過積極的互動，配合學校教育，提升學生習慣養(yǎng)成的自律性[4]。教師也要督促家長將家庭教育作為行為養(yǎng)成的延伸陣地，和家長之間形成管理的共同體，讓家長協(xié)助教師完成日常監(jiān)督管理，家庭和學校之間的協(xié)和聯(lián)動能夠?qū)W生的健康成長產(chǎn)生更加積極的影響。

結(jié)語

綜上所述，對學生進行行為習慣的引導是一個長期的過程，小學教師要制定出相關(guān)的管理計劃，并及時調(diào)整，讓學生認識到行為規(guī)范的重要性，并注重和家庭教育之間形成合力，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，運用更加有效的教學方式提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙蓉.班級管理與小學生行為習慣的養(yǎng)成建議[J].當代家庭教育，2020（05）：40-40.

[2]馮欣.小學班級管理中素質(zhì)教育的培養(yǎng)策略[J].科技經(jīng)濟導刊，2020（02）：129-129.

[3]王桂梅，劉傳軍.初中班級管理中如何培養(yǎng)學生的學習習慣[J].新課程教學：電子版，2021（11）：156-157.

[4]敬利.抓好常規(guī)養(yǎng)成教育促進班級管理的實踐研究[J].進展：教學與科研，2021（06）：35-36.