孫廣鑫

摘 要：分層教學法是順應教育改革步伐而產(chǎn)生的科學教育理念，它不僅能夠推動學生的個性發(fā)展，還能提升教學的質(zhì)量和效果。由于個體家庭條件、知識經(jīng)驗、興趣愛好的差異，導致學生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，為使全體學生的潛能得以充分發(fā)揮，需要利用分層教學法制定適合不同層次學生的教學計劃。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中;信息技術(shù)教學;策略

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，信息技術(shù)教學的地位日漸提高。而對初中信息技術(shù)教學中應用分層教學法的策略進行探索，是為了順應信息技術(shù)課程教學改革的步伐，使信息技術(shù)課堂真正成為尊重學生意愿、促進學生發(fā)展的民主課堂，從而讓學生在課堂中學習基礎(chǔ)理論知識、掌握基本操作技能。

一、分層教學融入初中信息技術(shù)的必要性

21世紀是信息技術(shù)的時代，熟練掌握一定的信息技術(shù)正成為時代對初中生的要求。實際上，由于家庭條件、知識經(jīng)驗、興趣愛好的差異，學生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊：有的學生在課堂上早早做完了練習，有的學生卻遲遲不能完成課堂任務(wù);有的學生因為信息技術(shù)不參與中考而不重視這門課，有的學生想要提升信息技術(shù)素養(yǎng)卻不知所措。加之現(xiàn)有的班級容量較大，信息技術(shù)教師在一堂課上必須面對40～50名學生，要在有限的時間和教學內(nèi)容中顧及各層次的學生，并提高全體學生的潛能，這絕非易事。傳統(tǒng)的“班級授課制”較為單調(diào)，缺乏有變化的教學方式和多元化的評價方式，難以在兼顧學生方方面面差異的同時建立學生的自信心、提高學生的積極性。為了完成對學生信息素養(yǎng)的提高，讓每個學生得到較好的發(fā)展，并避免教育低效性，有必要對學生進行分層教學，針對各層學生采取相應的教學計劃。

二、分層教學在初中信息技術(shù)教學中的應用策略

（一）制定分層教學目標，提升教學的指向性

教學目標是指導后續(xù)教學有序展開的前提，如果教師能夠根據(jù)課程標準和實際的教學情況設(shè)定教學目標，那么信息技術(shù)教學的指向性就能有所增強。因此，在運用分層教學模式進行教學時，教師可以制定分層教學的目標，讓后續(xù)的課堂教學能夠在目標的引導下規(guī)范化和有序化的展開。然而在以往的信息技術(shù)課堂中，教師對教學目標的概念沒有清晰的認知，通常都是設(shè)定一個籠統(tǒng)且模糊的目標，既沒有根據(jù)教學實情設(shè)定三維目標，也沒有對目標進行分層。在這樣的情況下，信息技術(shù)的教學經(jīng)常呈現(xiàn)出較強的隨意性和混亂性，教學效果自然不能達到預期。對此，為了提升信息技術(shù)教學的指向性，教師可以秉承分層教學的思想和理念，以課程標準中的三維立體目標作為參考依據(jù)，設(shè)置基礎(chǔ)知識、過程技能、能力素養(yǎng)等具有層次性的目標，并對每一個層次的目標進行細化和分解，讓學生能夠在層級分明的目標中，實現(xiàn)知識基礎(chǔ)、學習方法和信息技術(shù)能力等遞進式的成長和發(fā)展。由此，分層教學的價值和作用就能得到體現(xiàn)，而信息技術(shù)課堂教學也會在分層目標的指導下高速發(fā)展。

（二）課堂教學分層

課堂教學是初中信息技術(shù)教學的重心，是教學計劃落實、教學目標實現(xiàn)的重點環(huán)節(jié)。為了讓各個層次的學生達成相應的教學目標，需要對課堂教學做好分層。在任務(wù)分層上，教師會圍繞上文所述的A、B、C三級教學目標將任務(wù)分成A、B、C三類。其中C類即基礎(chǔ)任務(wù)，以模仿性學習為多，主要針對C層學生，A、B層學生也要借此鞏固基礎(chǔ)知識和技能;B類即提高任務(wù)，有一定的挑戰(zhàn)性，主要面向B層學生，要求A層學生也要完成，而C層學生選做;A類任務(wù)以拔高、拓展為主，有一定的深度和廣度，只要求A層學生完成。在練習分層上，針對A層學生布置一些競賽類、創(chuàng)新類內(nèi)容，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)其深度學習的欲望;對B層學生布置一些考驗自主性和操作能力的內(nèi)容，讓學生去思考、去實踐;對C層學生布置一些模仿性的學習任務(wù)，使其從反復模仿中總結(jié)規(guī)律、強化基本操作技能。在輔導分層上，教師首先會將主要內(nèi)容在班級里統(tǒng)一講一遍，然后布置任務(wù)與練習，在提供輔導時，對A層學生只需要點出思路和方向，對B層學生則會講解重點操作步驟，對C層學生則采用視頻或動畫形式為其提供詳細的操作示范。

（三）引入分層教學內(nèi)容，提升教學的創(chuàng)新性

教學內(nèi)容是蘊含教學思想和實施教學行為的載體，如果能夠?qū)ζ溥M行分層設(shè)計，那么教學就會向著創(chuàng)新化的道路邁進。所以，為了順應信息技術(shù)改革的潮流，教師可以引入分層的教學內(nèi)容，為學生提供自主選擇學習內(nèi)容的機會和條件，從而保證課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。但是從目前的教學中不難看出，大部分教師都會嚴格按照信息技術(shù)教材中的素材和內(nèi)容展開教學，不加選擇地引入教材資源，既沒有將其分為難度層次遞進的不同層次，也沒有引導學生自主選擇層次性的內(nèi)容，而是針對所有學生選擇同樣的教學內(nèi)容，所以信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展之路層層受阻。對此，教師可以對教材內(nèi)容和拓展教學內(nèi)容進行總體分析和解讀，將其按照難度分為低、中、高三個層次，引導學生按照自己的興趣傾向和學習水平選擇適宜的教學內(nèi)容，而在合理劃分教學內(nèi)容時，學生的思維也會依據(jù)內(nèi)容的層遞性實現(xiàn)層次發(fā)展，在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)就能完成創(chuàng)新發(fā)展的目標。

（四）評價分層

教學評價是為了回顧、反思教學中的問題，并幫助學生了解自身的學習效果，推動其進一步提升。同時，教師需要給學生一定的積極反饋，以對學生帶來激勵、形成引導，激發(fā)其學習信息技術(shù)的信心與興趣。在實際教學中，教師對各層學生的評價標準也是不同的：對A層學生，以激勵為主，然后提出更高的要求，激發(fā)其向更高一層次買進;對B層學生，以褒獎為主，但也不吝指出他們的缺點，為其鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化自身提供方向;對C層學生，以表揚為主，挖掘和贊美他們身上的優(yōu)點，對他們的一點點進步作出肯定，助力其樹立信心、培養(yǎng)興趣。

總結(jié)：

總而言之，分層教學法能有效應對不同層次學生的差異，落實“以人為本”“因材施教”的教學理念，因此受到了初中信息技術(shù)教學的日益重視。所以，作為信息技術(shù)課堂的主導者，教師應該認識到自身的作用，將分層教學理念滲透教學中的各個環(huán)節(jié)和元素，以此增強信息技術(shù)教學的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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