田檜

摘 要：地理作為初中才開設(shè)的學(xué)科之一，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生來說都是從零開始，所以地理科目的教學(xué)一直在尋找科目和學(xué)生之間的正確關(guān)系。再加上地理科目在中考的占比遠不如數(shù)學(xué)、英語、語文這“老三樣”，甚至?xí)赃d于物理、化學(xué)、政治、歷史這一類文理核心科目，所以教學(xué)地位一直處于較低水平。在這種大環(huán)境下，要提高地理課程的教學(xué)質(zhì)量，就需要老師需要尋找新的策略方法，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。

關(guān)鍵詞：初中地理;學(xué)習(xí)主動性;策略探究

在初中學(xué)習(xí)中，地理的定位比較尷尬，教學(xué)內(nèi)容偏向于科普類的素質(zhì)教育，但是作為中考科目，不得不加以應(yīng)試教育方法，但是作為中考科目之一，其難度和分值又遠低于主要科目，難以讓學(xué)生給予重視，甚至在注重成績的中學(xué)里，老師都對其“放養(yǎng)”。這樣一種教育現(xiàn)狀是非常不健康的，嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以初中地理教學(xué)要一改傳統(tǒng)教學(xué)的思路，老師要明確地理學(xué)科的獨特性，以此豐富課堂內(nèi)容，提高課堂吸引力，積極思考如何充分發(fā)揮中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性。

一、改變課堂主體，讓學(xué)生既是聽課者，也是講授者

中學(xué)課堂是新課堂建設(shè)的重點對象，新課堂的推進希望能改變教師和學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生成為教育的主體，由學(xué)生來選擇授課的內(nèi)容。所以，初中地理的教學(xué)也可以參考這種思路，多進行交換課堂的活動，讓學(xué)生先教后學(xué)，先從自己的角度去分析理解教材，選擇自己認為的重難點和有價值的點，進行講解，再在自己理解的基礎(chǔ)上再由老師補充，不僅可以鞏固知識，還能讓他們直觀地感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲，從而激發(fā)成就感，提高學(xué)習(xí)地理的主動性。

例如，七年級下冊《走進國家》章節(jié)中，如按傳統(tǒng)課堂由老師進行講解，不僅知識視角受限，能展現(xiàn)的國家風(fēng)貌比較局限，還有可能無法引起學(xué)生興趣。所以對于這種多板塊兒的章節(jié)，老師就可以組織交換課堂活動，讓學(xué)生們各選一個國家進行分組教學(xué)，上臺來進行科普介紹。在這樣的要求下，學(xué)生不僅能接觸到自己最感興趣的國家知識，充分滿足了學(xué)生的興趣，更重要的是在備課階段和講解階段，學(xué)生是以不同的視角來看待這些知識點，有助于他們理解記憶。而有了這種經(jīng)驗，他們在聽取其它同學(xué)的講解時也能更準確的抓住重點，這是對他們學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)主動性的整體提升。

二、聯(lián)系生活實際，從身邊環(huán)境提取“教材”

初中地理課堂不受學(xué)生的重視還有一個重要原因，就是地理知識雖然運用廣泛，但是課本上的典型氣候、地貌等，學(xué)生大多無法接觸，很難有實際的理解。所以初中地理的教學(xué)話應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，多找取當(dāng)?shù)氐牡湫偷孛矚夂?，選取學(xué)生們經(jīng)歷過的自然事件，聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣F(xiàn)實來找取實例，加強學(xué)生的體驗感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在七年級上冊《世界的語言與宗教》章節(jié)中，就可以選取當(dāng)?shù)氐奶厣幕鳛橐耄缥鞑氐貐^(qū)藏民的藏語和信仰佛教，新疆地區(qū)維吾爾族人民的維語和信仰伊斯蘭教，以及其它各地區(qū)少數(shù)民族的獨特語言文化和宗教信仰，都能作為素材，幫助初中生理解文化的差異是客觀存在。而在七年級上冊《天氣與氣候》章節(jié)中，也可以用當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣髯鳛橐耄绾幽系暮禎吵蔀?zāi)，重慶的年年高溫，云南的四季如春。這些能讓學(xué)生實際感受到的當(dāng)?shù)靥厣牡乩碇R，能很好地抓住學(xué)生的好奇心，同時讓他們意識到地理作為無處不在的自然科學(xué)知識，有很高的學(xué)習(xí)價值，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

三、走出課堂，多進行實踐活動

地理作為一門自然科學(xué)學(xué)科，在中學(xué)的傳統(tǒng)教育模式下，只能以課堂講授為主，這是不合理的，因為地理學(xué)科的特性，課堂上的講解必然是枯燥乏味，所以回歸自然來作為學(xué)習(xí)的印證是很有必要的。在初中地理的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該規(guī)律地組織實踐活動，來達到“自然學(xué)科教學(xué)需回歸自然”的要求，豐富課堂的形式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在七年級上冊《世界的地形》章節(jié)中，學(xué)生們可以從書上認識到世界上最有代表性的集中地形地貌，但是這樣的認識過于理論，沒有實際的印象很難去理解記憶。所以老師可以在周末的時候舉行“尋找地形”的實踐活動，陪同學(xué)生在學(xué)校周圍的地形中找到具有代表性的地形，比如靠近江邊的灘涂、波瀾起伏的丘陵、巍峨險峻的山地等，讓學(xué)生們在尋找過程中去理解這些地形的特點，加深記憶，同時能讓他們發(fā)現(xiàn)地理知識在自然環(huán)境中的無處不在，進而提升他們的學(xué)習(xí)主動性。

結(jié)束語：

初中教學(xué)不同于小學(xué)教學(xué)，升學(xué)壓力和課堂秩序已經(jīng)在這一階段的學(xué)生身上顯露無遺，雖然在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱情都有所改善，但是應(yīng)試教育的大山依然還在，學(xué)生始終還是會有功利性學(xué)習(xí)的想法。所以初中地理教學(xué)的教學(xué)地位限制了它對于學(xué)生的影響力，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就只能讓課堂更加的豐富有趣，從生活著手、從現(xiàn)實著手，深挖作為自然學(xué)科的地理身上帶有的科學(xué)魅力，展示不同于人文學(xué)科地靈活自由，以此來刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻：

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