張潔瓊

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育體系的重要學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與整體發(fā)展具有重要作用。深度學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生具備更高層次的思維。深度學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的作用，深入探索數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，通過有效的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的縱深發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教育體制的不斷改革過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育已經(jīng)不僅僅是停留在表面，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識概括能力的提高，這是一種深層次的素質(zhì)教育落實(shí)方法。因此，針對這樣教育體制的要求，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生的深度學(xué)習(xí)出發(fā)，通過教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變來為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

一、于“追問”中思辨，引領(lǐng)深度探究

在課堂教學(xué)過程中，教師要善于抓住問題的本源，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞教學(xué)的主題以及教學(xué)的重難點(diǎn)，適時(shí)合理、層層深入地追問。通過追問，及時(shí)開啟學(xué)生的思維，促使學(xué)生有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，達(dá)到探清問題本質(zhì)的目的。如，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，先提出問題：我們可以用什么辦法來說明0.1是0.01的10倍？問題一出，有的學(xué)生用“0.01×10等于0.1”，從小數(shù)意義的角度進(jìn)行闡釋;有的學(xué)生以“0.01加0.01，連續(xù)加10次”，從相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10的角度來說明……學(xué)生回答后，教師又繼續(xù)追問：能不能用具體的例子來說明？經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說：“可以把0.01看作1分，0.1看作1角，1角=10分，所以0.1是0.01的10倍?！庇械恼f：“可以把0.01看作1厘米，0.1看作1分米，1分米是1厘米的10倍，所以0.1是0.01的10倍……”然后，教師出示下列一組題目，讓學(xué)生先從上往下觀察，再從下往上觀察。

（1）0.001m=1mm

（2）0.01m=10mm

（3）0.1m=100mm

（4）1m=1000mm

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左或向右移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師適宜地追問，可以引領(lǐng)學(xué)生對問題深入探究，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

二、于“容錯(cuò)”中明晰，突破固有思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，常常因概念混淆不清、知識建構(gòu)不全、思維定勢干擾、題目簡單導(dǎo)致大意，產(chǎn)生解題的錯(cuò)誤?；诖?，教師需要深層次地挖掘?qū)W生做錯(cuò)題的根源，把錯(cuò)題開發(fā)成寶貴的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識的再學(xué)習(xí)，思維方法的再應(yīng)用，“問題解決”能力的再提升。如，在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，先讓學(xué)生猜想：三角形的三個(gè)角有可能分別是什么角？問題拋出后，有的學(xué)生猜測說：“三角形的三個(gè)角可能是一個(gè)直角、兩個(gè)銳角?！庇械膶W(xué)生猜測說：“可能是一個(gè)鈍角、兩個(gè)銳角。”還有的學(xué)生猜測說：“也可能三個(gè)都是銳角。”突然，有個(gè)學(xué)生猜測說：“可能是一個(gè)直角、一個(gè)鈍角、一個(gè)銳角?！苯處煵皇侵苯臃穸?，而是請這位同學(xué)上臺畫一畫，其他學(xué)生在本子上畫。結(jié)果這名學(xué)生畫不出他描述的三角形。有個(gè)學(xué)生畫出這樣圖形說：“這是多邊形，不是三角形。直角、鈍角不可能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)三角形里?！边€有個(gè)學(xué)生說：“一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的和是180°。如果一個(gè)三角形有一個(gè)直角是90°，有一個(gè)鈍角大于90°，這兩個(gè)角的和就大于180°，所以它不是三角形?！睂W(xué)生通過畫一畫、辯一辯，明晰了“一個(gè)三角形的三個(gè)角可能是一個(gè)直角、一個(gè)鈍角、一個(gè)銳角”的猜測是錯(cuò)誤的?？梢哉f，課堂因錯(cuò)誤而精彩。學(xué)生對某些知識點(diǎn)疑惑不解時(shí)，難免會有一些意想不到的錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤往往是教學(xué)中稍縱即逝的生成性資源。教師要勇于面對學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，巧妙地將學(xué)生的差錯(cuò)作為數(shù)學(xué)資源去引導(dǎo)他們親歷探究，將錯(cuò)誤變成學(xué)生講理、辯理的話題，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的精妙。

三、于“探究”中發(fā)掘，孕育數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注教材呈現(xiàn)出來的顯性知識，又要正確把握其背后的隱性知識，如思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累。課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、觸摸、體驗(yàn)隱性知識，從而積累豐富的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)，練就嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想。如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，先出示陳龍上學(xué)的路線圖，并提出“陳龍上學(xué)走哪條路最近”的話題。學(xué)生充分交流后，有的依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談理由，有的根據(jù)“兩點(diǎn)間線段最短”的知識作解釋……最后得出結(jié)論：走直線的距離最近。接著，教師讓學(xué)生用桌上的學(xué)具——三根棍子擺一個(gè)三角形。結(jié)果出現(xiàn)兩種情況：一是三根棍子可以擺成一個(gè)三角形，二是三根棍子擺不成一個(gè)三角形。然后，教師讓學(xué)生用尺子去量一量。學(xué)生量出三根棍子的長度后，教師提示：隨意把兩根棍子的長度加起來，有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果，用三根棍子擺成三角形的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無論是哪兩根棍子的長度和都大于第三根棍子的長度。用三根棍子擺不成三角形的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：其中有兩根棍子的長度和小于第三根棍子的長度。最后，教師又把話題轉(zhuǎn)回到“陳龍上學(xué)走哪條路最近”上，并要求學(xué)生用剛獲取的“三角形邊的知識”進(jìn)行闡述。這樣，學(xué)生就水到渠成獲得了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。教師從生活事例入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生親歷探究。學(xué)生不但對數(shù)學(xué)知識、結(jié)論的獲得過程刻骨銘心，而且能感知其本質(zhì)，弄清其內(nèi)涵。

綜上所述，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的重要要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的主要人物，需要充分根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)來改變課堂結(jié)構(gòu)模式，更好地將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的影響下實(shí)現(xiàn)自我提升。

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