武小玲

摘要：在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。通過學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能在小學(xué)英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色和身份，并通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為教學(xué)活動開展主體。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)英語;教學(xué)

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師的指引下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。研究表明，小組活動能減輕學(xué)習(xí)者在參與語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性，所以小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，意義重大。

一、小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（一）確保分組的合理性

合理安排分組是促進(jìn)小學(xué)英語課堂小組合作模式的基礎(chǔ)之一，因此教師一定要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，讓小組教學(xué)更加有效。因此在小組分配的過程中，教師需要注重三點(diǎn)：首先是要讓英語基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生排在一組，要讓基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動基礎(chǔ)能力不足的學(xué)生;其次是要考慮到學(xué)生的性格差異;最后則是確保各組之間能夠分配合理，英語水平能力基本一致，不能出現(xiàn)分配不均的情況。觀察等方式來詳細(xì)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況以及個人性格，并且要進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，進(jìn)而確保小組劃分的合理性，確保每一個小組都能夠具有一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生和一兩個性格活潑的學(xué)生，同時還需要確保分配合理，讓每個組之間的水平相接近。

（二）確保評價(jià)和考核的科學(xué)性

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋是小組合作教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一，也是確保學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，教師給予學(xué)生鼓勵的關(guān)鍵之一。因此，教師在教學(xué)過程中一定要利用量化考核的方法來記錄每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且第一時間對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)、建議以及鼓勵，提高學(xué)生自信心，并且促使學(xué)生改善小組合作的策略。量化考核主要指的是根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)以及任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，并且定期來對比各小組之間的總分差距，同時可以給予高分小組一定的獎勵，也要協(xié)助低分小組展開反思，同時給予一定的鼓勵，讓小組整體水平得到提升。教師需要讓評價(jià)考核制度更加細(xì)化，如上課主動回答問題能夠?yàn)樾〗M加分、積極參與活動加分、作業(yè)完成率高加分等。對相對較落后的小組一定要在鼓勵的基礎(chǔ)上加以一定的懲罰。

二、小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）明確分組展開小學(xué)英語教學(xué)

將每個學(xué)生按照一定的能力和角色進(jìn)行分組，能根據(jù)小組內(nèi)每個成員的屬性合理的分配，讓小組的綜合能力達(dá)到均衡。這是開展小組競賽和小組活動的重要前提。小組學(xué)習(xí)的過程中，一般以3～4個人為最佳的陣容配比，教師在配置陣容的過程中，可以考慮每個小組之間的整體水平，保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生能加入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好學(xué)生的團(tuán)隊(duì)，保證整個小組學(xué)習(xí)能力的均衡性。農(nóng)村環(huán)境中，每個學(xué)生都具有活潑天真的特性，小學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生這種天性開展小組合作。比如，開展＼?＼音標(biāo)教學(xué)活動時，小紅說出“bag”，其他同學(xué)需要將含有該元音的單詞快速說出來，小蘭說出了“hat”，小黃說出了“map”，小剛說出了“cat”，采用分組競賽形式，看哪個小組說得多。通過小組間的競賽形式，可以充分幫助學(xué)生對單詞中字母的發(fā)音進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以有效拓展想象，對學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。不論學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，可以參與教學(xué)活動中。開展教學(xué)活動時，將教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的分組訓(xùn)練活動，進(jìn)而在競賽與訓(xùn)練中充分掌握英語知識。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)展開小學(xué)英語教學(xué)

對小學(xué)英語進(jìn)行強(qiáng)化式訓(xùn)練，能讓學(xué)生在不斷練習(xí)中增強(qiáng)自己的基礎(chǔ)能力，提高自己的英語基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新的知識的過程中更加游刃有余，能有更從容的心態(tài)。強(qiáng)化每個學(xué)生的英語能力是小學(xué)英語教師的重要職責(zé)。教師應(yīng)先對小組內(nèi)的組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長明確自己在團(tuán)隊(duì)中的重要意義和重要責(zé)任，發(fā)揮出組長的真正價(jià)值，幫助組員更好地完成小學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個團(tuán)隊(duì)都能展現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，也要對小組內(nèi)的成員進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓優(yōu)秀的學(xué)生率先學(xué)習(xí)困難的英語內(nèi)容，進(jìn)而將這部分的知識傳遞給英語基礎(chǔ)相對較薄弱的學(xué)生，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的知識。

（三）挖掘?qū)嶋H生活情境，展開小學(xué)英語教學(xué)

實(shí)際生活給人的啟迪是最多的。小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在小組成員的幫助下完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在小組合作的狀態(tài)中將知識滲透生活中，更好地完成小學(xué)英語教學(xué)主要任務(wù)，完成基礎(chǔ)的小學(xué)英語教學(xué)。現(xiàn)在的學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出相對較差的自主性，能持續(xù)學(xué)習(xí)的時間也比較短。學(xué)生必須從自身角度認(rèn)識學(xué)習(xí)小學(xué)英語的重要意義，才能投入更多的精力在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。小學(xué)英語教師必須結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生在小學(xué)團(tuán)隊(duì)中更好地完成學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，也讓教師達(dá)到更好的教學(xué)指標(biāo)。

（四）正確定位教師與學(xué)生的角色與關(guān)系

教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色是不斷變化的，必須隨著小組合作的情況不斷調(diào)整。例如，在小組合作中，當(dāng)學(xué)生遇到問題無法解決時，教師應(yīng)起到挖掘和啟發(fā)的作用。教師在工作組研究問題較淺的時候提出問題，促進(jìn)小組合作向更深層次發(fā)展;當(dāng)部分工作組成員不理解問題時，教師可以提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助;在小組合作學(xué)習(xí)松散的情況下，教師要進(jìn)行督導(dǎo)和正確引導(dǎo);當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)脫離主題時，教師應(yīng)進(jìn)行問題的推導(dǎo)，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向。因此，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中扮演著計(jì)劃者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者。在教師的幫助下，他們在學(xué)習(xí)中擁有了大量的學(xué)習(xí)空間和時間，也有很多思考和研究的機(jī)會;他們成為學(xué)習(xí)的主人。例如，學(xué)習(xí)“What can you do”單元時，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)知識，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，即學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)他們的愛好和方法組成臨時學(xué)習(xí)工作組，進(jìn)行學(xué)習(xí)，如子人物對話、場景表演等主題活動。同時，小組之間可以就對方的表演提出意見，進(jìn)行評判，這樣學(xué)生的參與熱情就會被充分調(diào)動起來，從而在訓(xùn)練中掌握語法與句型，并能靈活運(yùn)用。

總之，隨著新課改的深入實(shí)施，采用分組合作學(xué)習(xí)方法，能使教師的教學(xué)方法和手段更加豐富，還能使課堂教學(xué)氛圍得以有效改善，使學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用技巧提高?；诖?，本文闡述了小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用原則，并提出了小組合作教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略，希望能給小學(xué)英語教師提升教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

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