諾敏

摘要：在新課改和“雙減”政策有效落地推進(jìn)以后，減負(fù)不減質(zhì)成為學(xué)校和老師要遵守的一個(gè)重要思想準(zhǔn)則，學(xué)校和家庭教育觀念都有所改變，學(xué)校教師也更加注重學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，語(yǔ)文教學(xué)模式也相應(yīng)的有所改變，閱讀教學(xué)更是如此，在現(xiàn)在來(lái)看，小學(xué)低段語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)和探討將對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，會(huì)促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段;閱讀教學(xué);閱讀能力;策略

前言

學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主要場(chǎng)所，要大力推進(jìn)新時(shí)代教育改革工作，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是要老師降低教學(xué)質(zhì)量，相反要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是對(duì)新時(shí)代教育政策的有效落實(shí)，是新時(shí)代培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行一定研究，希望能給大家?guī)?lái)一定參考價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師為主導(dǎo)，課堂采用教師全程授課模式，讓學(xué)生盲目“吃下”語(yǔ)文知識(shí)，良好的教學(xué)氛圍自然不能形成，也不利于學(xué)生吸收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大降低。對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣程度同樣在很大程度上決定了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

2.學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)并未真正減輕，壓力過(guò)大

在新時(shí)代背景下，很多教師還沒(méi)有跟上時(shí)代的教育發(fā)展步伐，仍然采用老的教學(xué)方法。這樣的教育并沒(méi)有真正做到新的教育政策所推行的“減負(fù)”教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然面臨著大量的作業(yè)和考試壓力，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至厭倦學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)理念不再適應(yīng)新時(shí)代的要求

身為教育者，教師不應(yīng)盲目、片面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)以自身為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。身為小學(xué)教師，很少注意與學(xué)生的交流和互動(dòng)，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思想和知識(shí)水平。只能讓學(xué)生感到老師的遙不可及，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.在“教讀”中學(xué)會(huì)閱讀方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生自我閱讀。教師要清楚文章的閱讀目標(biāo)，通過(guò)實(shí)例和方法，引導(dǎo)討論，激發(fā)閱讀興趣。所以，教師要教學(xué)生多種閱讀方法。安靜的閱讀、思索的閱讀、比較的閱讀、完整的閱讀等等。例如，對(duì)于各年級(jí)的教學(xué)材料，教師可以從不同的角度和形式來(lái)進(jìn)行區(qū)分，為使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，可以通過(guò)各種“教”來(lái)促進(jìn)閱讀方法。舉例來(lái)說(shuō)，默讀教學(xué)中，教師要讓低段學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)默讀。當(dāng)學(xué)生默讀后陳述時(shí)，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生在安靜的閱讀習(xí)慣中發(fā)展學(xué)生思維。老師要花足夠的時(shí)間來(lái)思考，才能真正推動(dòng)安靜地閱讀，這是一種訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)思考的讀書(shū)方法。

2.在“自讀”中強(qiáng)化閱讀方法

在自讀課文時(shí)，學(xué)生可以先根據(jù)自己以往的一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)行自行閱讀，在這種方式下對(duì)文章進(jìn)行的初步理解。然后再根據(jù)老師教授的一些閱讀技巧，去提升自己的閱讀能力。

比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，老師先說(shuō)明一些要求或規(guī)則，然后由學(xué)生根據(jù)老師的方法進(jìn)行自讀，自讀完成后，頭腦中已經(jīng)有一些自己的想法了，有一些是能根據(jù)自己的自讀找到答案，而又一些問(wèn)題或許仍然很疑惑，這時(shí)候我們老師就要發(fā)揮作用了，老師根據(jù)學(xué)生們所提出的疑問(wèn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，解答學(xué)生們的疑惑。例如，一年級(jí)《樹(shù)和喜鵲》這一課，在文章就有一些問(wèn)題需要同學(xué)們通過(guò)自己的閱讀進(jìn)行思考，如：“樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè)？”。為引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，老師可以讓學(xué)生隨意的在感興趣的內(nèi)容上作標(biāo)記，自己思考一下文章所需要思索的一些問(wèn)題，然后進(jìn)行課堂分享和老師解惑部分。

3.在“課外閱讀”中運(yùn)用閱讀方法

閱讀能力并非一蹴而就，僅僅憑借課堂課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練顯然是不夠的，這只相當(dāng)于給我們建房子卻只打好了地基，而沒(méi)有一個(gè)有用的上層建筑，因此這樣一來(lái)，課外的閱讀加碼也同樣重要。其實(shí)在我們目前的教材后也有為我們的課外閱讀提供路徑，例如一些課外的閱讀鏈接可以供同學(xué)們進(jìn)行參考，以及還有我們很喜愛(ài)的讀書(shū)角活動(dòng)，同樣是一個(gè)很有用的方式。在此之外，老師也會(huì)根據(jù)同學(xué)們的現(xiàn)有知識(shí)水平推薦一些學(xué)生們感興趣的課外讀物，讓學(xué)生們養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，并且慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法，進(jìn)行科學(xué)閱讀，走向快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

4.激活已有知識(shí)，激發(fā)閱讀期望

教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛來(lái)激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而達(dá)到“教與讀”的目的。閱讀指導(dǎo)要使學(xué)生產(chǎn)生期望的動(dòng)力，掌握主動(dòng)，把握閱讀的主動(dòng)權(quán)。比如，在講授《端午粽》這篇文章時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。也可播放端午節(jié)的由來(lái)以及粽子的制作視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生明白其意義。這樣不但可以喚起學(xué)生通過(guò)各種感官閱讀課文的期望，更好地理解課文中的要點(diǎn)。

5.找出語(yǔ)文要素，改善閱讀方式

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的語(yǔ)文要素，去學(xué)會(huì)一些好的閱讀方法。比如預(yù)測(cè)法，在讀文章的時(shí)候，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。當(dāng)教師在講授課文的時(shí)候，可以通過(guò)批注和課后活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。閱讀時(shí)能預(yù)測(cè)一些問(wèn)題，如“我讀到哪里，我就猜到了……是因?yàn)椤被颉拔蚁胨怯捎谑裁丛蜃兂傻摹保軌驅(qū)︻}目、插圖、內(nèi)容等相關(guān)文章線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。在閱讀時(shí)，教師鼓勵(lì)兒童邊讀邊進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，成為學(xué)生閱讀的規(guī)范和習(xí)慣。不但如此，教師也可以在本單元“語(yǔ)文園地”交流平臺(tái)上，從每一個(gè)孩子的話語(yǔ)中，歸納出一些基本的預(yù)測(cè)方法，并教會(huì)孩子們將理論運(yùn)用與實(shí)踐，在課內(nèi)外閱讀中多去運(yùn)用這種方式。

6.加強(qiáng)對(duì)話交流，提升閱讀感悟

在閱讀教學(xué)中，為了有效地實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話和交流，學(xué)生要認(rèn)真閱讀，與作者“對(duì)話”，理解作者要表達(dá)的意思。其次，為了讓學(xué)生們不再被動(dòng)地接受知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)去更積極和主動(dòng)的傳達(dá)自己的想法，語(yǔ)文老師可以展開(kāi)一些關(guān)于閱讀想法的主題分享會(huì)。教師組織學(xué)生分享閱讀情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀靈感。所以，在“教與學(xué)”的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地表達(dá)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。就像硬幣具有兩面性一樣，每一個(gè)學(xué)生的理解同樣也都有他的合理性和局限性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意、耐心傾聽(tīng)他人，進(jìn)行對(duì)話與交流，不打擾他人，相互借鑒，互相學(xué)習(xí)，快速更新。要有效地達(dá)到“自我閱讀”的目的，去擴(kuò)大自己的閱讀經(jīng)歷。

結(jié)語(yǔ)

就目前來(lái)看，教育教學(xué)質(zhì)量正慢慢有所改善，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要積極有效地改進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的應(yīng)用能在很大程度上改善學(xué)生們不理想的閱讀體驗(yàn)，還能提高教學(xué)質(zhì)量，減輕低段學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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