金芬菲

摘 要：在深入落實《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)承擔和學校教育壓力的意見》的背景下，為克服當前小學語文作業(yè)量多質(zhì)差，課堂教學功用異化等問題，教師應著力變革課堂教學操作價值觀，堅持專業(yè)素質(zhì)導向。小學語文作業(yè)變革應當專注于核心素養(yǎng)的基本理念上，將傳統(tǒng)機械化、一致性、割裂化的作業(yè)觀念，變?yōu)殚_放式、差異化、整體性的精準作業(yè)觀念。

關鍵詞：“雙減”政策;語文作業(yè);設計策略

引言

雙減政策已受到社會各界廣泛重視，從學校語文作業(yè)的整體設計出發(fā)，應實現(xiàn)精簡單化、層次化、多元化、理性化，把減少學生的過重作業(yè)負擔真正落到實處。在學校語文作業(yè)設計流程中，量的擴張并沒有彌補質(zhì)的缺失，質(zhì)量較高、超量的作業(yè)布置，換來的是學生們對于完成作業(yè)的疲于應付，使得作業(yè)品質(zhì)參差不齊，學習效率也差強人意。但通過創(chuàng)新作業(yè)形式與設計，良好地營造個性空間，創(chuàng)新能力得到了有效擴展，語文的綜合素質(zhì)也得以提高，個人能力賦能與發(fā)揮的持久性與和諧性。

一、現(xiàn)階段小學語文作業(yè)設計的價值定位

（一）堅持開放性的作業(yè)觀

生活處處是語文。雙減的大背景下，小學語文作業(yè)設置上也要強調(diào)教學內(nèi)容與方式的開放性，倡導師生通過教材走向課堂，走出學校，走入生活，通過訓練學生認知現(xiàn)象、剖析現(xiàn)象、解決的能力，逐步變革以往機械簡單的教學操作方式，真正達到學做結(jié)合。作業(yè)設計上不應該拘泥于教材內(nèi)容，而是努力探索課堂與內(nèi)外教學的聯(lián)系，供給學生更多的情境，給學生創(chuàng)設思考和發(fā)展的余地，并以此充分調(diào)動學生的教學興趣。而作業(yè)方式上也不能執(zhí)著于常規(guī)的書面形式?！蛾P于深化教育教學改革提高義務教育質(zhì)量的若干意見》提出，要努力完成好基本工作，增加實用性操作，主動嘗試彈性操作和跨學科作業(yè)[1]。

（二）堅持差異性的作業(yè)觀

加德納的多元智力學說認為，人的學習才能具有不同程度的差別，在各個領域都具有不同種類的智慧，并把智慧分成了八大區(qū)域，依次是：語言、邏輯、樂器、體育、空間、人際、內(nèi)省、自我發(fā)現(xiàn)、存在智慧。多元智力學說啟示，由于每個人所擅長的智能各異，教師不可武斷地采用一刀切的方法評價學生的學習品質(zhì)，而作業(yè)設計和評估教師更不應該如此。因為優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設計必須建立在老師深入分析的基礎上，而實踐教育過程中大部分老師往往精心策劃教學，反而忽視了對作業(yè)設計的分類研究，也缺少了對學生群體差異性的綜合考慮。所以，作業(yè)設計也應該加以優(yōu)化改造，充分考慮學情，包括學生的接受能力、思考水平、操作技能等，并針對群體差異性調(diào)整作業(yè)質(zhì)量，讓學生在共性發(fā)展中得到個人體驗，在個性發(fā)展中得到最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（三）堅持整體性的作業(yè)觀

在中國傳統(tǒng)觀念的影響下，語文作業(yè)設計只能根據(jù)當前當課，而沒有課程內(nèi)部的前后照應，而課程內(nèi)部的相互融合也更無法談及。因此學生的學業(yè)負擔也越來越重，其最主要的因素就是教師無視整體作業(yè)觀，割裂了學生語文課程內(nèi)部的前后聯(lián)系，而忽略了課程和學生專業(yè)內(nèi)部的相互照應。如果同一作業(yè)內(nèi)容被不同課程教師簡單重疊，量就自然增大，質(zhì)量很難保證。于是，在雙減政策的感召下，教師之間應主動協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)時長，積極尋找作業(yè)設計的整合點，并努力探索在課程內(nèi)外的協(xié)作共通，以緩解學生的課業(yè)負擔。

二、小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計的策略研究

1、領悟“雙減”的精神

雙減減的是過度地校內(nèi)作業(yè)和校外的輔導，而它真正的精神是要將學生和家長從負擔過重、功利過強的違背教育本真、違背人性發(fā)展、不符合大時代發(fā)展的怪圈中解放出來。例如，不用動筆寫的作業(yè)，是非常合適低年級的學生回家完成的作業(yè)，更是促進高年級的學生開展深入探索的一個方法。所以，無寫化作業(yè)是我們在雙減政策下，真正需要設計好的作業(yè)[2]。創(chuàng)新思考的基礎是多向探索和深入思考，指導中、高年級的學生多向探索和深入思考，也就是說對一個提問要采用正向、相反、順向、逆向和側(cè)向的思想，并尋找最佳的處理方式，用無寫的作業(yè)去除反復刷題的寫，引導學生多打腹稿地交流問題。在創(chuàng)新型小學語文作業(yè)中，教師根據(jù)不同課文所提供的情境就要引導學生開展多向思維和深入思考，以便讓學生具備獨特的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、尊重學生自由思想

語文有著高度模糊性的特色，對于同一個材料，不同的人也可能有著完全不同的認識，甚至面臨著可意會不可言傳的情況。所以，對于小學語文作業(yè)的創(chuàng)設，教師要引導學生各抒己見，發(fā)揮自主性，從而養(yǎng)成了思維的發(fā)散性品質(zhì)。在教學《西門豹》一課后，教師設計這樣一道作業(yè)：把《西門豹》的故事講給別人聽。寫個梗概，把故事講給你一起乘公共車叔叔阿姨聽;制作一幅連環(huán)畫，把連環(huán)畫《西門豹》說給其他的學生們聽;編一個劇本，學生分組合作演給人們看。這樣的作業(yè)，既落實了學生掌握課文中重點知識的練習重點，也能夠使學生充分發(fā)揮，根據(jù)自身所長，選用自己感興趣的方法加以創(chuàng)造性的加工。

三、延伸發(fā)展教材內(nèi)容

課文在講述某一事件的時候留出了不少時間，供學生去探究。而教師也可以在教授語文的這部分，將其設置為語文練習，讓學生進行探究，并進行語言訓練等[3]。在講解《盧溝橋的獅子》時，教師們可以設置三個有層次性的問題：①看了此文后，談一下趙州橋和盧溝橋之間的相似和差異;②走一走，看一看，你的祖國里有什么橋梁？它與你所認識到的盧溝橋、趙州橋之間有哪些差別呢？③給小學生們推薦一個自己感興趣的橋，讓學生找一找古今之橋梁。這樣一來，學生不但掌握了古今中外代橋梁的建造特點，同時還懂得了現(xiàn)代橋的前瞻性、多用性、科學性，拓寬了學生的認識領域，拓寬了眼界，面對科學、面向未來，提高能力。

結(jié)束語

各個學科都是課程體系的有機組成部分，精選好作業(yè)并做到對課程作業(yè)全面覆蓋是保證學生全面發(fā)展的重要基石。要協(xié)調(diào)好各學科作業(yè)數(shù)量，并確定學科作業(yè)數(shù)量的上限與下限，努力做到不偏不漏。課程要緊扣學生特色和年齡特征、興趣愛好，通過精心設計，豐富作業(yè)形態(tài)，以提升學生的獲得感和作業(yè)質(zhì)量水準。

參考文獻

[1]劉亞瓊.基于多元智能理念下小學語文個性化作業(yè)設計研究[J].新課程，2020（29）.

[2]龍寶新.中小學學業(yè)負擔的增生機理與根治之道[J].南京社會科學，2021（10）.

[3]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見[M]北京：人民出版社，2021.7.