鄭文英

摘 要：隨著雙減政策的深度落實，小學語文從教學到作業(yè)也都迎來了新一輪的改革。貼合雙減，提質(zhì)增效不但是語文教學當中的重要改革方向，也是雙減下的最終目標。因此，在雙減政策的實施下，教師不但要明確雙減意義，也要在貫徹雙減的基礎(chǔ)上，針對小學語文作業(yè)進行切實的設(shè)計和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學語文;雙減政策;提質(zhì)增效

雙減政策的開展是以減掉學生課后壓力為主要方針，避免在課后布置過多機械性的作業(yè)內(nèi)容，堅持減負，增加學生的學習實效，這才是雙減政策的實施目的。在加強課堂教學的基礎(chǔ)上，針對語文作業(yè)進行合理的優(yōu)化，幫助學生提升語文學習實效，繼而實現(xiàn)雙減政策下的提質(zhì)增效，這也是在小學語文教學中開展雙減政策的必要過程。因此，教師不但要重新認知雙減政策，更要在貫徹雙減政策的基礎(chǔ)下，合理優(yōu)化語文作業(yè)，實現(xiàn)提質(zhì)增效。

一、明確重點，增加實效

雙減政策下，在課后的作業(yè)的布置中應(yīng)當結(jié)合課程的知識重點，這樣才能真正提升作業(yè)實效。部分教師在課后作業(yè)的布置中，沒有真正將課程中的知識重點融入其中，這樣不但會讓學生的學習產(chǎn)生偏差，也不能讓學生對知識進行鞏固，久而久之作業(yè)也就失去了實效性。因此，在語文作業(yè)的布置中，要明確課程當中的重點內(nèi)容，增加實效，貫徹雙減。

例如，在部編版五年級上《楓橋夜泊》中，該課程內(nèi)容需要學生熟練背誦詩詞以及明確詩詞所要表達的中心思想，這是該課程的重點，也是課堂教學中所重點學習的內(nèi)容。那么在作業(yè)的布置當中也要圍繞該知識重點進行設(shè)計。比如，在課文背誦環(huán)節(jié)，以往學生的背誦過程過于刻板單一，機械性的背誦只能加深一時的印象，并不能真正讓學生了解該詩詞所表達的含義。因此，針對課文背誦，教師可以進行合理的優(yōu)化。如，教師可以結(jié)合多媒體制作作業(yè)平臺，在平臺上上傳相關(guān)的詩文圖片，運用圖文結(jié)合的方式來加強學生的詩詞背誦。像，圖片中有月亮，有漁火。那么所對應(yīng)的詩詞就是“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”中，以這樣的方式結(jié)合圖文對應(yīng)詩詞內(nèi)容能更好的幫助學生記憶詩詞，從而達到熟練背誦的效果。每一張圖片都對應(yīng)了一首詩詞，學生按照平臺上的指示完成詩詞對應(yīng)，最后再完整的將一首詩詞進行背誦，程序也會實時錄制，這樣教師也能收到學生的背誦錄音。而詩詞的中心思想部分，則可以運用判斷或選擇的方式來加深學生對詩詞的印象。同時教師也要上傳有關(guān)詩詞的綜合講解視頻，這樣可以將學生的知識點進行有效的串聯(lián)，幫助學生建設(shè)清晰的學習思維。通過這樣的方式，既貫徹了雙減，也提升了作業(yè)的質(zhì)量。

二、變換方式，提質(zhì)增效

語文作業(yè)的形式過于傳統(tǒng)是阻礙教學提質(zhì)增效的關(guān)鍵原因。長久以來，教師都存在一個錯誤的概念，認為語文學習應(yīng)該是機械性的記憶內(nèi)容，所以一直采取過多的書面形式來幫助學生提升學習質(zhì)量。但其實這樣的方式不但會引發(fā)學生的反感，還會降低作業(yè)實質(zhì)。因此，在貫徹雙減政策的基礎(chǔ)上，針對語文作業(yè)的布置變換方式，切實達到提質(zhì)增效的效果是非常關(guān)鍵的。

例如，在部編版五年級上《松鼠》中，先明確課程內(nèi)容，才能針對性的從中汲取重點知識對學生進行滲透，從而圍繞內(nèi)容變換形式，既提升作業(yè)的實效，也增強學生的學習質(zhì)量。該文章主要圍繞松鼠這個動物進行了細致描寫，表達了作者對松鼠的喜愛之情。那么生活當中，每一名學生也都有自己喜愛的小動物，教師要將文章當中值得運用的詞匯和語句摘錄出來，讓學生結(jié)合這些詞句，再聯(lián)系自己生活當中喜愛的小動物對其進行簡單復述。可以先讓學生以寫作的形式在課后進行書寫，然后在課堂當中再以口頭復述的形式進行描述。這樣既結(jié)合了課文內(nèi)容，也加強了學生的語文綜合能力。如，文章當中的“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡?！逼渲械钠?、乖巧和馴良都可以作為詞句進行運用。比如，學生在日常生活中喜歡的狗狗，那么可以將其進行詞句替換，變成自己的語句，“狗狗是一種通人性的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡?！睂⑵渲械脑~句稍加替換，再結(jié)合文章詞句進行串聯(lián)，變?yōu)樽约旱恼Z句。以這樣的形式，讓學生在課后以寫作的方式先進行寫作，再以復述形式進行口述。既減輕了學生的課后壓力，也讓學生的課后作業(yè)達到了提質(zhì)增效，切實貫徹以生為本的原則，優(yōu)化了學生的語文綜合能力。

三、專題活動，貫徹雙減

為貫徹雙減政策，在語文作業(yè)的優(yōu)化過程中，教師采取多樣性的方式進行開展。既要保證減負增效，同時也要真正通過作業(yè)提升學生的語文學習質(zhì)量，這才是針對語文作業(yè)進行優(yōu)化的關(guān)鍵目的。因此，在雙減政策下，要想真正讓語文作業(yè)實現(xiàn)提質(zhì)增效，圍繞課程內(nèi)容，以專題活動的形式進行作業(yè)開展很是關(guān)鍵。

例如，在部編版五年級上《牛郎織女》的作業(yè)布置中，教師可以結(jié)合本單元的口語交際內(nèi)容“講民間故事”作為專題活動。該課程主要圍繞中國民間神話故事所展開，豐富學生文化的同時也讓學生了解更多獨屬于我國的神話故事。那么根據(jù)這個教學內(nèi)容，在布置作業(yè)的過程中，可以采取參賽活動的形式讓學生踴躍參與。學生可以根據(jù)自己的喜好準備不同的神話故事，也可以將課文故事以不同的形式進行演繹。這當中，教師會將活動分為不同的活動模式，有情境演繹模式、接力講故事等。學生可根據(jù)參賽模式自由組建故事小組，亦或者是自己單獨參與都可，只要能將故事完整的進行復述即可。教師則作為評委對學生的參與過程進行綜合評價。比如，學生以小組合作的模式演繹了“牛郎織女”的故事，同時將課文內(nèi)容進行了編纂以對話的形式進行體現(xiàn)。這樣不但使故事更加活靈活現(xiàn)，也能讓學生對我國神話故事進一步加深了解，與此同時也加強了學生的語文綜合能力。這樣的作業(yè)形式才具備實效，同時也減去了學生的負擔，實現(xiàn)了提質(zhì)增效。

結(jié)束語

雙減政策下對小學語文教學進行切實的改善是非常關(guān)鍵的。這其中優(yōu)化小學語文作業(yè)是其中的重要環(huán)節(jié)，教師要重視，也要切實根據(jù)目前現(xiàn)狀進行整改。要讓作業(yè)成為學生的助力，真正幫助學生提升語文綜合能力，進而實現(xiàn)提質(zhì)增效。

參考文獻

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