熊偉

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為標(biāo)配課程之一，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性、必要性和迫切性不言自明。新課程教學(xué)改革大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以更好地助力學(xué)生發(fā)展，推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入。基于此，文章簡要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生解決問題能力的策略進行分析研究，旨在拋磚引玉，為廣大教育工作者提供理論方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題能力;策略探討

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生全程投入，全力以赴，善思勤問，認(rèn)真開展練習(xí)，積極動手實踐。長期以來，受到應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在以分?jǐn)?shù)論英雄，以成績論成敗的現(xiàn)象。不言而喻，過于單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得教師的教學(xué)目標(biāo)、方案及教學(xué)方法，趨向于培養(yǎng)學(xué)生考試能力。為考而教，為考而學(xué)，這樣無疑將會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)走向狹隘，反過來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)視角也難以拓寬，大部分學(xué)生不得不選擇“題海戰(zhàn)術(shù)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等同于埋頭解題、做題，而不涉及其他，日長月久，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但枯燥乏味，趣味性大減，且學(xué)習(xí)的逆向阻力將持續(xù)增大，這顯然不利于學(xué)生解決問題能力的提升。

一、趣味問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣

趣味問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵方式，從表面分析，趣味問題的提出就是“投學(xué)生所好”，結(jié)合學(xué)生的興趣提出不同的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。一般情況下，趣味問題的創(chuàng)設(shè)放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助簡單、趣味的活動形式，讓學(xué)生快速、高效地投入課堂活動中。

例如，趣味問題游戲，通過猜謎語等方式，以簡單的師生問答形式引導(dǎo)學(xué)生進入課堂活動，此種方式比較適合小學(xué)低年級的學(xué)生，將他們感興趣的內(nèi)容融入問題中，然后引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂開始之初就能夠保持高漲的參與意愿。比如在學(xué)習(xí)“時、分、秒”的內(nèi)容時，教師通過“無腳會行走，說話不用口，發(fā)出命令來，人人都遵守”等不同形式的謎面，讓學(xué)生在猜謎語的過程中對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)聯(lián)系生活

目前數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師只重視對理論知識的教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)與解決生活問題的能力，進而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是一種思維方式，并非是計算游戲，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中的規(guī)律，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中經(jīng)歷知識形成的過程，以此提高自身解決問題的能力。

一方面，情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，解決問題的前提是學(xué)生具備扎實的知識基礎(chǔ)。因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，選取合適的切入點尤為重要。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課為例，有教師沒有基于學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“小明做一道乘法計算題，錯把一個因數(shù)29看成了26，得出的積比正確答案少了312，那么正確的積是多少？”學(xué)生初遇此題會一頭霧水，無從下手，這對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)并無益處。教師要基于學(xué)生的能力，引入生活元素，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小明在統(tǒng)計全校的學(xué)生人數(shù)，每個班級的學(xué)生一樣多，但小明在計算時錯把29看成了26，得出的結(jié)果比正確的少了312人，全校共有多少學(xué)生？”這個問題中的元素都是學(xué)生所熟悉的，把陌生的試題融入熟悉的生活，學(xué)生也更容易理解題意并分析解答。

另一方面，情境的創(chuàng)設(shè)要將學(xué)生再次引入到實際生活中去，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實際，學(xué)以致用。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決當(dāng)前的情境問題，更需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用相關(guān)知識。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后，迫切想要利用新知識去解決問題，此時教師將學(xué)生引入到實際生活情境之中，則能讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識。以“圓柱的表面積”的教學(xué)為例，筆者以學(xué)生生活中常見的崗?fù)?、蠟燭等創(chuàng)設(shè)情境，作為課前導(dǎo)入內(nèi)容。學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，筆者讓學(xué)生計算導(dǎo)入環(huán)節(jié)中蠟燭的表面積、崗?fù)に⑵岬拿娣e等。從生活中取材作為課堂導(dǎo)入，再解決生活中的實際問題，相同的生活元素發(fā)揮了不同的作用，生活素材的價值得到凸顯，更重要的是學(xué)生在這個過程中，掌握了知識，生成了能力，自身解決問題的能力也得到提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是積累解決問題能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有不斷發(fā)展邏輯思維能力，總結(jié)知識，構(gòu)建知識框架，才能不斷提高自身解決問題能力，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師也要做好客觀指導(dǎo)工作，運用合適的方法和技巧解決問題。出現(xiàn)問題時要正視問題，并及時解決，提出針對性對策，避免重復(fù)犯錯，同時也要明確不足之處以及還未解決的問題。在這一過程中，教師可以督促學(xué)生進行自主思考和表達，拓展學(xué)生思維，進而促進學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高。例如：兩個數(shù)字之和是18，兩個數(shù)字之差為2，那么這兩個數(shù)字分別是多少。在解決這一問題時，學(xué)生可以利用一元一次方程，設(shè)定其中一個數(shù)為x，另一數(shù)字為（18-x），那么列出算式：（18-x）-x=2。解決方程式后，得出兩個數(shù)字分別是8和10。教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主反思和總結(jié)：在解決問題時，涉及兩個數(shù)字的和、差時，可以設(shè)置未知數(shù)。同理，也可以類比到雞兔同籠類問題，這種類型的題目也可以采用設(shè)置未知數(shù)的方法進行解決。學(xué)習(xí)方法并不是固定的，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題能力的方法也有很多種，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況和認(rèn)知水平進行客觀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多思考，掌握更多數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會總結(jié)和應(yīng)用，這樣才能提高學(xué)生解決問題能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高對學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)都有很大幫助和意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，更要提高學(xué)生自主解決問題的能力，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)課改目標(biāo)的實現(xiàn)。

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