摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)老師以講課為主，課堂教學(xué)中的學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)都沒有得到足夠的重視。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)氛圍也比較枯燥沉悶，沒有一點(diǎn)生機(jī)勃勃的氣息。因此，在教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生而言，教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。但是應(yīng)該如何做呢？?jī)和瘑枌W(xué)課堂模式不僅有利于讓學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，也鍛煉了學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力，進(jìn)而有利于學(xué)生在英語(yǔ)方面取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);兒童問學(xué)課堂;應(yīng)用策略

引言

小學(xué)階段是開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)開端，教師要注重教學(xué)策略的實(shí)施。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師比較重視知識(shí)的講解，卻忽略了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在著許多問題，教師要有目的、有方法的去解決這些問題?；诖?，利用兒童問學(xué)模式有利于提升學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，進(jìn)而能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行深入研究。因此，有必要研究?jī)和瘑枌W(xué)模式如何應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于主動(dòng)問

在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于教師注重講解知識(shí)，容易忽略學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)中逐漸成為了一個(gè)沉默中，所以學(xué)生自然而然的突然與老師進(jìn)行互動(dòng)反而顯得有些膽怯?；诖?，教師應(yīng)該善于鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道只要自己有想法就可以提出來(lái)，不論對(duì)錯(cuò)，只要敢于提出來(lái)，對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)就是一種進(jìn)步。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要懂得適時(shí)對(duì)學(xué)生基于一些夸獎(jiǎng)，有利于提升學(xué)生勇敢站起來(lái)問問題的信心。例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第一單元內(nèi)容時(shí)，教師講到幾個(gè)句子：All 54 students sat in the classroom。We lay down under the big tree to rest。My book was placed on the desk in the classroom。這時(shí)教師可以詢問學(xué)生有沒有不懂的地方，鼓勵(lì)學(xué)生干預(yù)站起來(lái)提問問題。如果同學(xué)1說(shuō)：老師，為什么教室的句子用in，桌子的句子用介詞on，這時(shí)老師可以說(shuō)，這個(gè)同學(xué)問的問題很有深度，我們大家為他敢于站起來(lái)問問題鼓掌加油。同學(xué)們，你們要記住，在里面用in，在一個(gè)東西的上面用介詞on，這是固定搭配。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問問題

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沉默的現(xiàn)象，其實(shí)大部分時(shí)學(xué)生不敢提問問題，學(xué)生也不知道問什么問題。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生沒有對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，自然的也就不知道自己到底理解不理解所學(xué)知識(shí)，也就對(duì)這些知識(shí)沒有什么問題和想法了。其實(shí)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以采取范文的方式或是通過(guò)給予學(xué)生一些提示，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問問題。例如：在進(jìn)行第二單元的教學(xué)時(shí)，教師講道：Here was a kitten hiding under my bed。Mom put a panda pillow on my bed。There was a pink stationery box on the table in my bedroom。I want to have a learning table of my own。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生問問題，老師可以說(shuō)：同學(xué)們，你們知道這幾個(gè)句子的意思是什么嗎？你們能告訴老師你們理解這些句子嗎？有不懂的地方可以告訴老師。這時(shí)就會(huì)有學(xué)生提問：老師，我沒有看懂最后一個(gè)句子是什么意思？老師可以說(shuō)：大家可能沒有懂own這個(gè)單詞的意思，所以自然沒看懂這句話的意思。own是自己的意思，這句話就是說(shuō)我想擁有一張屬于自己的學(xué)習(xí)桌。

三、引導(dǎo)學(xué)生如何去問

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容死記硬背，但是這種方法不利于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶。教師可以采用讓學(xué)生提問或是小組合作的模式，通過(guò)這些方法，有利于吸引學(xué)生的專注力，為學(xué)生創(chuàng)建合適的提問場(chǎng)景，從而讓學(xué)生可以將這些場(chǎng)景與知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想記憶，有利于學(xué)生的深度理解與長(zhǎng)期記憶。例如：教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，這種小組合作主要用于提問問題與回答問題，在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生彼此提問問題，然后其他隊(duì)員華大問題，有利于學(xué)生解決疑問，同時(shí)也收獲到了更多的知識(shí)，進(jìn)而有利于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深度思考。在學(xué)習(xí)食物這一單元的英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生針對(duì)于這單元表達(dá)一下自己和家人的喜好，然后讓學(xué)生將自己不會(huì)用的語(yǔ)句提問給其他同學(xué)，進(jìn)而即可以讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又讓學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉。如：My grandparents liked to eat vegetables， my brother and I liked to eat beef， my mom liked to eat fish， and my dad liked to eat noodles。

四、提升學(xué)生問問題的深度

由于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中有些問題比較淺顯，這樣不僅不利于學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的深度思考，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而不利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。基于此，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開展一些英語(yǔ)游戲活動(dòng)，或是為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，有利于提升課堂教學(xué)中所提問問題的深度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)將兒童問學(xué)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是采用鼓勵(lì)學(xué)生干預(yù)提問問題，還是引導(dǎo)學(xué)生問問題，又或者是變換提問問題的方式、組織學(xué)生開展英語(yǔ)游戲活動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)生的思維，都有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的專注度，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)將小組合作提問模式應(yīng)用于課堂，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳忠（1986-11-），男，漢，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)胥口一箭河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。