肖嚴(yán)

摘要：近些年，伴隨教育改革工作的推行，促使教育教學(xué)模式出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變。本文以高職口腔修復(fù)學(xué)課程為例，結(jié)合高職院校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而通過在線上線下教學(xué)中融入導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)資源，構(gòu)建了實效性強(qiáng)的混合式教學(xué)體系，以期優(yōu)化教育教學(xué)水平，為社會市場培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的口腔頜面醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;高職教育;口腔修復(fù)學(xué);混合式教學(xué);應(yīng)用

引言

在網(wǎng)絡(luò)時代背景之下，依托于信息技術(shù)研究成功的在線網(wǎng)絡(luò)教育模式，現(xiàn)今已在教育領(lǐng)域得到了普及應(yīng)用，加之高職教育的辦學(xué)目的是定向為社會市場培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，所以，教育信息化已經(jīng)成為了高職學(xué)校實現(xiàn)教育改革目標(biāo)的必經(jīng)之路。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高職口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)模式也隨之做出了改變，用以做到與國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相接軌，加快教育教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)。針對于此，本文主要圍繞在高職口腔修復(fù)學(xué)混合式教學(xué)中如何有效運用導(dǎo)學(xué)案這一課程資源展開了分析與闡述，以供參考。

一、口腔修復(fù)學(xué)課程介紹及導(dǎo)學(xué)案的概念

（一）口腔修復(fù)學(xué)課程介紹

口腔修復(fù)學(xué)是基于醫(yī)學(xué)、口腔理論醫(yī)學(xué)、口腔臨床實踐醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)材料、力學(xué)、工程學(xué)、美工學(xué)等之上，專項研究口腔與頜面組織器官損傷、缺失的修復(fù)與重塑相應(yīng)組織器官形態(tài)、功能的醫(yī)學(xué)類學(xué)科?？谇恍迯?fù)學(xué)課程體系主要涵蓋了：緒論;口腔復(fù)習(xí)學(xué)的基礎(chǔ)理論;口腔檢查和修復(fù)前準(zhǔn)備;牙體缺損的修復(fù);牙列缺損的固定義齒修復(fù);壓裂缺損的可摘局部義齒修復(fù);牙列缺失的全口義齒修復(fù);負(fù)載義齒修復(fù);即可義齒修復(fù);種植義齒修復(fù);頜面部缺損的修復(fù);顳下頜關(guān)節(jié)疾病的矯治;牙周病的矯治[1]。

（二）導(dǎo)學(xué)案的概念

事實上，“導(dǎo)學(xué)案”這一詞最早來自于講學(xué)稿，一些學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為基礎(chǔ)，選用導(dǎo)學(xué)的方法，在課堂授課中由教師指導(dǎo)，正視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供足量的自主學(xué)習(xí)時間和空間，進(jìn)而通過師生共同協(xié)作的方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新穎教學(xué)模式。在教學(xué)活動開展中，導(dǎo)學(xué)案其實是將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之上，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容相串聯(lián)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、高職口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)情方面

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下

基于實際狀況分析，高職學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，所以大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度都很難達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，加之課程內(nèi)容枯燥，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍很低，一旦如此，就會妨礙到學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，繼而無法保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。

2.課程模式欠缺新穎性

就高職口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍舊有很多課程教師在課堂授課中沿用老舊灌輸式的授課模式，學(xué)生因為長時間處在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)課程知識，所以很難感知到學(xué)習(xí)的樂趣和價值，另外考慮到課程模式欠缺新穎性，進(jìn)而無法為學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，這樣一來，則必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不益于學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的提升。

3.課程內(nèi)容編排缺少合理性

由于高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向大都為口腔門診，在課程內(nèi)容的編排方面更加側(cè)重于基本理論知識、基礎(chǔ)操作、牙拔除術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，對于日后工作中接觸少的內(nèi)容安排相對較少，在這種情況下，學(xué)生就會因為知識技術(shù)掌握量不足，從而很難順利取得從業(yè)資質(zhì)。

（二）教改方面

在當(dāng)前的信息化時代下，混合式教學(xué)成為了高職教育領(lǐng)域的主流教學(xué)方式，尤其是在醫(yī)學(xué)教育方面，相比照老式的教學(xué)模式，混合式教學(xué)活動的開展，有益于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生在參與實踐活動的同時，強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)能力。對于高職口腔修復(fù)學(xué)課程而言，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，融入導(dǎo)學(xué)案能夠輔助混合式教學(xué)活動的有效開展，進(jìn)一步優(yōu)化混合式教學(xué)水平，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升方面可以起到顯著的促進(jìn)效用。

三、導(dǎo)學(xué)案在高職口腔修復(fù)學(xué)混合式教學(xué)中的應(yīng)用

（一）擴(kuò)展課程資源，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)效果

導(dǎo)學(xué)案作為一種指導(dǎo)性的課程資源，相比照視頻動畫、圖片、PPT課件等課程資源而言，導(dǎo)學(xué)案與之有著明顯的差別。通常狀況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，很難利用導(dǎo)學(xué)案直接開展學(xué)習(xí)，而是在其指導(dǎo)作用下逐漸深入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，構(gòu)建出沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在高職口腔修復(fù)學(xué)課堂上，教師向?qū)W生講授“牙體缺損的修復(fù)”相關(guān)內(nèi)容時，便可在課前預(yù)習(xí)階段，運用線上教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)本堂課將會學(xué)到的課程內(nèi)容，并且實施線上測評，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況予以掌握。然后，在課堂授課中，為學(xué)生設(shè)計開展多類多樣新穎有趣的課程活動，向?qū)W生提供一個寬松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，通過自學(xué)攻破學(xué)習(xí)難點，抓住學(xué)習(xí)重點，助力于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的提升，加快教學(xué)目標(biāo)的的實現(xiàn)[3]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

通過整合分析以往的授課經(jīng)驗，可知以前使用的“教師講、學(xué)生學(xué)”的課程模式不益于師生互動，在現(xiàn)代教育視角下，選用線上線下混合式教學(xué)模式，能夠彌補老式課程模式的全部不足之處，有益于幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在高職口腔修復(fù)學(xué)課堂授課中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)，簡化課程知識的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這樣一來，學(xué)生就可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促使學(xué)生自覺地加入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，而教師也能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)水平，提升授課質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在新時期環(huán)境下，高職教育工作者逐漸認(rèn)識到探尋教學(xué)創(chuàng)新之路的必要性，進(jìn)而在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中加以運用了混合式教學(xué)法，以期突破教學(xué)局限性，為學(xué)生設(shè)計開展多類多樣新穎有趣的課程活動，點燃學(xué)生的參與興致，優(yōu)化教育教學(xué)水平。為了加快這一目標(biāo)的實現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案受到了高職口腔修復(fù)學(xué)教師的青睞，得益于導(dǎo)學(xué)案所具備的指導(dǎo)性作用，對激起學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性方面可以起到顯著的促進(jìn)效用，因而有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏艷，趙帥，徐國強(qiáng).線上-線下混合式教學(xué)模式在“口腔修復(fù)學(xué)”的教學(xué)實踐[J].江蘇科技信息，2021，38（12）：62-64.

[2]左艷萍，王丹楊.疫情期間口腔修復(fù)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)的探索實踐[J].口腔頜面修復(fù)學(xué)雜志，2020，21（04）：237-240+246.

[3]張靜，董麗娜，孫蕾.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：132+134.