盧雪群

摘 要：雙減政策下，要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，側(cè)重數(shù)學(xué)對學(xué)生思維活躍的培養(yǎng)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐活動。數(shù)學(xué)廣角是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，作為數(shù)學(xué)基本思想和基本活動的載體應(yīng)運而生的，增加在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)單元中，在教學(xué)過程中感悟和滲透數(shù)學(xué)思想。本文以數(shù)學(xué)廣角教學(xué)為出發(fā)點，立足于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中遇到的困難和問題，提出以實踐體驗教學(xué)為主的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);中年級;數(shù)學(xué)廣角;農(nóng)村;

正文：農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，師資力量缺少，教學(xué)資源匱乏，教育理念落后等都亟待解決，特別是在人教版教材加入新的數(shù)學(xué)教學(xué)課程之后，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該與時俱進，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。數(shù)學(xué)廣角教學(xué)本身就是從學(xué)生出發(fā)，具有綜合實踐性質(zhì)，彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及理性思考能力，教材的編寫也是立足于學(xué)生的日常生活事物[1]。數(shù)學(xué)教師要充分挖掘數(shù)學(xué)廣角中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以實踐活動為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、立足課本，豐富課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)一定不能脫離課本，學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識是從課本開始的，課本的教學(xué)內(nèi)容也是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計的，教師要善于挖掘教材中的數(shù)學(xué)知識點，從課本出發(fā)，做好相關(guān)的數(shù)學(xué)備課。理論教學(xué)強化實踐教學(xué)，擁有一定的理論基礎(chǔ)方能更好地完善實踐活動，但是理論基礎(chǔ)不能脫離實踐活動，要將理論教育和實踐教育結(jié)合在一起。這個過程需要教師擁有豐富的數(shù)學(xué)知識，多樣化的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將課本上對于學(xué)生難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更加通俗易懂的語言等。特別是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源有限，教學(xué)環(huán)境較差的情況下，當(dāng)務(wù)之急，教師更要從中尋找到更適合學(xué)生的教學(xué)方式，將有限的教學(xué)條件變成無限的可能[2]。比如在三年級上冊的數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中，教材通過比賽場景的營造，運用韋恩圖更好的幫助學(xué)生理解，教師在講課過程中向?qū)W生介紹書上的兩個圓圈串聯(lián)在一起，每個圓圈表達的含義，運用最簡單的方式向?qū)W生解釋韋恩圖的含義。

二、數(shù)學(xué)思維，互動教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更重要的是鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，知識的學(xué)習(xí)需要搭建框架，構(gòu)建學(xué)習(xí)模型。在教學(xué)過程中要豐富學(xué)生的解題思路，多種解題方法，拓寬學(xué)生的解題思維，不局限于教師或者課本提供的方式，并且在解題中從中尋找到最佳的解決方式。其次在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建模思想也很重要，雖然小學(xué)中年級的學(xué)生還沒有建模的意識，但是教師可以培養(yǎng)學(xué)生的建模習(xí)慣[3]。在解數(shù)學(xué)題時對問題中的特征以及數(shù)字關(guān)系等進行概括從而建立的數(shù)學(xué)概念、公式、定義等數(shù)學(xué)觀念。教師也要與學(xué)生在課堂上互動，互動也是一種實踐教學(xué)活動，以學(xué)生為主的互動形式，提高學(xué)生的思維以及動手操作能力，在互動中運用數(shù)學(xué)思維。比如在三年級下冊的數(shù)學(xué)廣角中，存在分類組合、平均分等數(shù)學(xué)問題，教師可以把這些例子運用到課堂上，按照輪流報數(shù)的方式，將“0、1、3、5”數(shù)字分配給學(xué)生，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)找到自己可以組配的同學(xué)，如果組錯就淘汰出局。學(xué)生在游戲過程中對數(shù)字組合進行思考，并對內(nèi)部運行的規(guī)律有了初步的認識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。其次在平均分巧克力環(huán)節(jié)，教師可以舉一反三采取報數(shù)字的游戲，每一次多出來的同學(xué)數(shù)量就是教師考察的關(guān)鍵，為什么有些同學(xué)會組不到呢，為什么有些適合可以組到你，等等都是可以從中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)合環(huán)境，深入生活

數(shù)學(xué)知識的運用最終都要回歸生活，為生活服務(wù)，生活才是知識運用的最佳場所，學(xué)生的課堂也不能局限在教室和課堂中，要帶領(lǐng)學(xué)生走進生活。數(shù)學(xué)是一門貼近生活的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識都可以從生活中學(xué)習(xí)到，環(huán)境也是教師利用的教學(xué)資源。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運用到生活當(dāng)中，將知識具體化、實踐化，教師也要豐富自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生帶出教室。比如在學(xué)習(xí)田忌賽馬問題時，可以將學(xué)生帶出教室，學(xué)生自己尋找隊友進行單人拔河比賽，學(xué)生之間比較了解，自認知道誰的力氣比較大，所以將學(xué)生以三個人為單位進行小組分組，然后小組之間進行比賽決出最強的一組。在游戲過程中學(xué)生會想起田忌賽馬中田忌使用的賽馬方式，先用力氣小的對力氣大的，力氣中等的對力氣小的。在游戲過程中學(xué)生理解田忌賽馬中存在的數(shù)學(xué)問題，這是一種優(yōu)化的數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)雞兔同籠的問題時，教師同樣可以將學(xué)生帶領(lǐng)出課堂，利用學(xué)生具有的生活常識，可進行角色扮演，給不同的學(xué)生設(shè)定雞和兔子。在搭配組合問題學(xué)習(xí)中，利用學(xué)具進行小組交流動手操作訓(xùn)練，學(xué)生既可以動手又能動腦，且還能培養(yǎng)團隊合作精神，增強集體主義意識。

結(jié)語

數(shù)學(xué)廣角開拓學(xué)生的眼光，打開學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會利用好數(shù)學(xué)廣角中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，不能圖省事含糊過去，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬課本內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生走進趣味數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)廣角從生活出發(fā)，從理論角度的講解不能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，實踐才能更好地讓學(xué)生運用所學(xué)知識到生活當(dāng)中，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

[1]李建輝. 農(nóng)村小學(xué)四至六年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].河南師范大學(xué)，2019.DOI：10.27118/d.cnki.ghesu.2019.000412.

[2]魏耀康.小學(xué)中年級《數(shù)學(xué)廣角》的有效教學(xué)途徑[J].科普童話，2017（22）：49.

[3]楊靜.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)設(shè)計探究[J].科教文匯，2022（07）：115-117.DOI：10.16871