劉杰明

摘 要：相對于傳統(tǒng)教學來說，合作學習擁有諸多教學優(yōu)勢。在合作學習過程中，每一名學生都需要發(fā)揮個人主觀觀點，幫助學生建立良好的邏輯思維能力和數(shù)學思維能力。初中數(shù)學教學作為一門重要的教學科目，更加需要注重合作學習的開發(fā)，幫助學生在合作探討中加強對于知識的理解和印象。

關鍵詞：合作學習;初中數(shù)學;教學策略;

學生在合作探究過程中也能夠達到頭腦風暴的教學效果，小組合作學習過程中每一名學生的思維相互碰撞，學生將很容易獲得學習創(chuàng)新思維，有利于幫助學生開發(fā)屬于個人的學習方法，有利于學生綜合素養(yǎng)的提高。教師也能夠通過學生合作學習成果了解學生的實際學情，從而改變教學方法，加強教學針對性，為學生構建高效課堂。

一、合作學習對初中數(shù)學教學的影響

合作學習在初中數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢，重點是培養(yǎng)學生團結合作的學習意識，讓學生可以在小組合作過程中共享個人的學習思維。在這一機制影響下，學生將會主動融入教學活動中，成為課堂的主人和學習的主人，而教師的傳統(tǒng)教學地位將會有效改變，在教學活動中做好教學引導，按照學生學習基礎的強弱分配任務，讓學生能夠達到由易至難的學習效果，降低學生學習難度，真正讓學生突破傳統(tǒng)依靠教師的學習模式。

與之同時合作學習模式中也包含著團隊的競爭，教師可以在團隊合作過程中，構建學習小組之間的競爭比賽，每一名學生都需要為隊伍的融入提供個人力量。這樣既可激發(fā)學生的學習積極性，還可以讓小組之間進行互動討論，展開小組辯論，進一步增強班級內(nèi)部學生的互動合作，教師再對學生的學習成果進行有效點評，就能夠幫助學生增強對于教學內(nèi)容的認知和應用。

二、合作學習模式在初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）在進行分組時沒有考慮成員的搭配

在進行合作學習的過程中，初中數(shù)學教師在進行分組合作教學時，沒有考慮過每個小組的成員搭配，導致一些分組合作學習的小組學生的學習水平參差不齊，或者，一些初中數(shù)學教師都是隨機對初中生進行分組，完全沒有認識到分組合作學習的重要性。這樣的分組方式過于隨機也過于隨便，很有可能會導致一部分初中生無法融入數(shù)學知識的學習中，反而影響這部分初中生的數(shù)學成績。分組合作學習的意義就是希望初中生可以彼此之間相互帶動，更加積極主動地進行學習，并且也可以更多地進行數(shù)學知識的討論，大膽地說出自己的觀點。

（二）合作學習過于表面

目前，很多學校在進行分組合作學習時，合作學習都太過于表面，整體的教學方式還是以被動式教學為主，只不過是把學生分成了不同的組，沒有達到分組教學的目的。初中數(shù)學教師仍舊是數(shù)學課堂的教學主體，初中生要按照初中數(shù)學教師的教學速度與教學模式進行被動教學，與以往的教學模式?jīng)]有太大的不同，因此，分組合作學習模式在初中數(shù)學的教學中應用過于表面。部分初中數(shù)學教師認為，分組學習是為了更好地讓初中生進行數(shù)學知識的討論，沒有認識到分組合作學習的核心思想，所以，導致分組合作學習還存在很多問題，達不到預期的學習效果。

三、合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用措施

（一）在教學中合理構建課堂分組

合作學習模式是讓學生與學生之間進行充分地討論互動，所以科學地對學生進行學習小組的劃分，是落實合作學習模式的有效教學策略。針對不同的教學內(nèi)容和教學目標，教師可以改變分組的策略，包括以下幾種方面，首先為異質(zhì)分組，該分組模式主要是針對一些新鮮知識引導學生進行自主學習。此時學習小組的構成應當盡可能提升學習小組內(nèi)部成員的豐富度，每一名學習小組成員都會擁有獨特的思維和見解，能夠讓學生的學習思維之間相互碰撞。其次為編號分組。編號分組是一種分層化教學措施，教師在布置教學任務時，可以將學生采取編號分組措施，每一個獨特的編號都擁有不同的教學任務。學生的編號與任務難度相同，讓學生在個人的學習基礎之上進行不斷的探索與研究，有效降低學生的學習難度，培養(yǎng)學生學習興趣和探索欲望。再次為隨機分組。隨機分組主要是在小學數(shù)學游戲活動中，為了活動的公平性進行的分組措施，每一個學生的隊友都是未知的，這樣學生就會為了贏得游戲快速融入團隊，促使教學活動更加高效地完成。最后教師為了合作學習的有效落實，每次課堂分組人數(shù)不宜過多，基本在5人左右即可，過多或過少都無法達到最優(yōu)化的合作學習效果。

（二）科學定位教師在學生合作學習中的地位

合作學習，雖然更加強調(diào)學生的自主學習能力，但是學生自主學習能力有限，經(jīng)常在自主學習活動中會忽略一些關鍵性知識，從而導致學習無法有效地進行。此時教師就應當加強教學引導，針對學生的合作學習成果加以點評和分析，對知識進行總結，幫助學生構建完整的知識結構和較深的知識印象。其次在分配好學生的學習任務條件下，教師可以對教學過程進行更加細致的安排，逐步提升學生的學習難度，以此達到循序漸進的教學目標。例如對于一些基礎相對較差的學生，教師應當多加關注學生在合作學習中的表現(xiàn)。多利用鼓勵性的語言，幫助學生建立學習信心，引導學生快速走出個人學習不好的負面心理情緒。

（三）構建多元化小組合作競爭教學模式

在合作學習過程中，小組之間的合作競爭是常用的教學優(yōu)化手段，教師可以在教學過程中鼓勵學生展開良性競爭，不僅能夠提高學生的學習積極性，更能夠在教學活動中營造良好的教學氛圍，學生“你追我趕”完成教學任務，提高學習效率。

以“二元一次方程”教學為例，教師可以在計算練習中采用隨機平均法將學生劃分為不同的學習小組，再在黑板上寫出大量二元一次方程的計算題，隨后來展開計算比賽，看哪一個學習小組又快又準確地完成練習。通過這樣的教學方式，有效鼓勵學生自主思考，加強主動學習，還能夠深化學生之間的合作與競爭意識，為學生構建更高效的數(shù)學課堂。

四、結束語

隨著當前教育事業(yè)的快速發(fā)展，合作學習模式已成為初中數(shù)學教學中常見的教學手法之一。合作學習的有效利用可以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此教師應當合理利用合作教學模式展開課堂教學，以學生為中心突出每一名學生的學習特點，真正建立一個高效科學的數(shù)學課堂。

參考文獻

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