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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的措施

        2022-05-15 13:43:07陸曉琴
        民族文匯 2022年15期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)

        陸曉琴

        摘 要:小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要學(xué)科,生活中的很多問題都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小,課堂注意力難以持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間,各項(xiàng)能力均處于發(fā)展的初期,需要教師給予充分的關(guān)注和培養(yǎng)。尤其是思維能力方面,學(xué)生在發(fā)展過程中差異較大,所以教師在開展課堂教學(xué)時(shí),可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段加以有效引導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為教學(xué)的最終目標(biāo),切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);能力培養(yǎng);數(shù)學(xué)思維能力

        前言

        在數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行教學(xué),并給予合理的指導(dǎo),以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,從而使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高,從而使他們的數(shù)學(xué)思維更加順暢,從而為以后的數(shù)學(xué)推理和證明學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        1、數(shù)學(xué)思維的作用

        社會(huì)的實(shí)際需求,對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),其本質(zhì)就是讓學(xué)生通過教師的有效指導(dǎo),扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并擁有自主分析和解決問題的能力。通過這一過程也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)代的背景下,對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起到重要作用,因?yàn)閿?shù)學(xué)在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用,比如文化教育、科技以及生產(chǎn)建設(shè)等。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感,抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì),深挖問題的根源,快速找到解決問題的思路,端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,建立最佳的學(xué)習(xí)心態(tài),讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在,同時(shí),找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式[1]。教師在課堂教學(xué)中,通過對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生拓寬解題思路,讓思維能力得到快速發(fā)展,讓分析問題和解決問題能力獲得協(xié)同進(jìn)步。

        2、論小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

        2.1進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

        為促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展,教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在真實(shí)情境中加深對(duì)知識(shí)的感悟和理解,根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)尋找到解決問題的有效途徑,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用意義,從而學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思維[4]。

        例如在《方向與位置》教學(xué)中,教師首先可以為學(xué)生詳細(xì)講解東西南北四個(gè)方位概念,然后帶領(lǐng)學(xué)生在操作中進(jìn)行感受,辨別方向:比如確認(rèn)校門在教學(xué)樓的哪個(gè)位置,教師可以安排兩名學(xué)生分別站在校門口和教學(xué)樓兩個(gè)位置,這樣學(xué)生就能在真實(shí)情境中對(duì)位置和方向的概念有更為深入的認(rèn)識(shí),從而將知識(shí)有效遷移到日常生活中,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

        2.2運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思維

        教師在教學(xué)難以理解的問題時(shí)可以利用生活中的道具來(lái)進(jìn)行演示,也可以帶領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)圖像。例如在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,為提升學(xué)生的理解能力,讓學(xué)生對(duì)角的概念和相關(guān)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí),教師可以利用數(shù)學(xué)教具來(lái)輔助教學(xué),給學(xué)生以直觀的視覺感受。教師在演示的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察量角器如何測(cè)量角,從而體會(huì)角的大小僅與兩條邊岔開的角度有關(guān),與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。

        2.3掌握問題的難度

        如果僅用成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是對(duì)年齡較小的學(xué)生,在理解抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)具有一定難度,所以要基于興趣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[2]。教師可以在實(shí)際教學(xué)中通過重視應(yīng)用問題來(lái)引導(dǎo)教學(xué),但是要控制好問題的難度,先從基礎(chǔ)且具有趣味性的問題開始,然后根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力,逐漸提高問題的難度,逐步幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師還可以圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)提出問題,進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,在對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后引入新的教學(xué)內(nèi)容,課堂中的提問環(huán)節(jié)和問題難度都需要教師以漸進(jìn)的方式展開。例如這道題目:“學(xué)校組織掃除活動(dòng),二年級(jí)一共有8個(gè)同學(xué)掃地,擦桌子人數(shù)是掃地人數(shù)的2倍,擦玻璃的比擦桌子的少3個(gè)。那么有多少人在擦玻璃呢?”在這一問題中,大部分學(xué)生起初都會(huì)感到一頭霧水,這時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo),以漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生梳理問題。首先教師可以將題目分為幾個(gè)部分,再逐步提問學(xué)生。教師詢問學(xué)生:“擦桌子人數(shù)是掃地人數(shù)的2倍,那么如何得出擦桌子人數(shù)呢,是多少?”在學(xué)生得出結(jié)論后,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思路:“我們已經(jīng)知道了擦桌子人數(shù),可不可以求出擦玻璃的人數(shù)呢?”教師分解問題的過程,就是幫助學(xué)生梳理思路的過程,可以使學(xué)生清楚了解解題步驟,最后得出正確結(jié)論。通過對(duì)問題的巧妙構(gòu)思,逐步激發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生在解題的過程中,克服了心理、思維上的障礙,從而使學(xué)生的思維和思考能力得到提高。

        2.4新老知識(shí)的結(jié)合

        教師在教學(xué)全新的內(nèi)容時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái),進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí),這種對(duì)比學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到很好的鍛煉。數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)都具有較為嚴(yán)密的邏輯性,教材中的內(nèi)容也是由淺入深地進(jìn)行設(shè)置,所以大部分新知識(shí)都是以舊知識(shí)作為基礎(chǔ),經(jīng)過延展得出全新的結(jié)論。

        結(jié)語(yǔ)

        教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生只有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維,才能掌握正確的學(xué)習(xí)方法,自主投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本文首先分析培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性,然后從幾個(gè)方面深入探討具體的培養(yǎng)策略,旨在為相關(guān)研究提供參考。

        參考文獻(xiàn)

        [1]馮燕玲.摭談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)措施[J].新課程,2021(1):32.

        [2]孫擇欣.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)原則及措施[J].新課程,2021(30):97.

        [3]蘇惠惠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)措施[J].考試周刊,2020(41):77-78.

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