黃海英

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化文明水平的不斷提升，多元化的社會(huì)發(fā)展對于我國新一代人才培養(yǎng)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展要求我國教育體系在開展人才培養(yǎng)工作時(shí)需更加注重實(shí)際應(yīng)用，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的理論講述和以應(yīng)試為主要目的的一維度教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)體系和方法，取而代之的時(shí)教育工作者需要在開展一系列教學(xué)工作時(shí)注重以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活，適應(yīng)日后社會(huì)競爭環(huán)境的能力素養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中融入一定的生活情景方法，為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)文化的獲取和生活工作間的教育反饋體系成為一項(xiàng)重要的教育訴求。本文謹(jǐn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展和教學(xué)水平提升為例，在充分瀏覽文獻(xiàn)和開展課堂教學(xué)實(shí)證工作的基礎(chǔ)上，探討生活情境方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)例研究，并根據(jù)教育大環(huán)境的需要提出實(shí)際運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境方法;課堂環(huán)境

引言

在我國教育部于2022年4月21日新發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，關(guān)于小學(xué)教育模式和教育價(jià)值目標(biāo)有了清晰明確的提及，在本質(zhì)問題上，新課程方案和標(biāo)準(zhǔn)的提出就是為了解決義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)教育階段各學(xué)科與生活的銜接度問題，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，缺少一個(gè)清晰明確的教學(xué)導(dǎo)向，及不能充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)講授和學(xué)生所應(yīng)對社會(huì)形勢和實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系，在這一教學(xué)方向不夠清晰的裝跨國下，教師就難以確定教案設(shè)計(jì)的目的性，更加難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和教育設(shè)計(jì)的廣度，而在上述文件中，明確提到了學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)問題，在學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)將教育血培養(yǎng)模式從以往的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，反饋實(shí)際生活的能力，這也尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與生活情景之間是存在不容忽視的緊密連接性的，以小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作為例，應(yīng)在教學(xué)過程中，通過一系列富有生活情景和教育趣味的方法導(dǎo)向，幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活所存在的聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主探究意識(shí)。

一、生活情境方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵辨析

在小學(xué)課堂教育環(huán)節(jié)中通過一定的生活情境方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際化和生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改良和改革工作的重要內(nèi)容，既包括要把一定過的生活情境和環(huán)境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在生活情景中讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘數(shù)學(xué)背后所具備的邏輯性魅力，使學(xué)生意識(shí)到生活助于數(shù)學(xué)發(fā)展，也包括要把學(xué)生已經(jīng)掌握和即將接觸的數(shù)學(xué)公式和各類方法與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是來源于生活實(shí)際需要。主要包括以下三個(gè)方面：

1.生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)教學(xué)工作不同于語文、英語或是政治歷史，數(shù)學(xué)具備極強(qiáng)的邏輯性和抽象思辨性，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，從諸多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的視角而言，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的實(shí)際應(yīng)用和場景模擬是難以聯(lián)系和結(jié)合到一塊的，而在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)體系中，教師需要試圖沖出觀念的桎梏，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，在新的數(shù)學(xué)教材體系中去尋找與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似相近的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)在進(jìn)行課堂知識(shí)講授過程時(shí)也需要充分考慮到與生活情境的實(shí)際聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容入手開展生活情境化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作[1]。

2.生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中

除去教學(xué)內(nèi)容的生活情境化，教師的教學(xué)理念是否前衛(wèi)，教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，也是影響生活情境能否有效榮譽(yù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的關(guān)鍵因素，在教學(xué)方法層面實(shí)現(xiàn)生活情境化既需要數(shù)學(xué)教師能夠大膽運(yùn)用一些生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系較為緊密的資源，如以門的概念去辨析圖形，以雙和對的概念去辨析數(shù)字2，以魚的概念去辨析大于符號(hào)和小于符號(hào)等，生活情境需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展[2]。

3.生活情景融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價(jià)中

教育教學(xué)工作是具備一定的整體性的，不僅僅局限在課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生課后的教學(xué)檢驗(yàn)和作業(yè)評價(jià)階段也是幫助實(shí)現(xiàn)生活情境方法成功融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作，在這一環(huán)節(jié)教師需要有意識(shí)控制和分配書面作業(yè)在學(xué)生課后作業(yè)中的一系列比重，進(jìn)而加入富有一定實(shí)踐性和教育意義的課后實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)能夠具備自主性和創(chuàng)造性。

二、生活情境方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)建具備趣味性的生活情境教學(xué)環(huán)境

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)工作時(shí)，需要有意識(shí)地創(chuàng)建具備一定趣味性和實(shí)踐探究必要性地生活情境教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生有效抓住課堂學(xué)習(xí)的重要時(shí)間，開展情境教學(xué)[3]，如在學(xué)生學(xué)習(xí)長方形概念時(shí)，將長方形的圖形與課堂的門與窗進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過形象思維真正有效地認(rèn)知到圖形的相關(guān)知識(shí)，如在學(xué)習(xí)單位1千克時(shí)，為了幫助學(xué)生能夠充分掌握1kg和一噸的概念差異時(shí)，以書本，學(xué)生體重，汽車等具備生活實(shí)際意義的模型來為學(xué)生進(jìn)行解答和辨析，必要時(shí)可以輔助一定的視頻教學(xué)資源，幫助實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的情境化和趣味化。

2.在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)融入生活情境

教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際的知識(shí)掌握水平的重要途徑，在一定程度上，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也考察了學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平的發(fā)展，可以說，教學(xué)評價(jià)和教學(xué)本身具備同等重要的地位，而且相比較于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教學(xué)評價(jià)工作可以在學(xué)生課后及家中進(jìn)行，具備更強(qiáng)的靈活性和自主性。教師在開展教學(xué)評價(jià)工作時(shí)也需要注重生活情境的融入，如在學(xué)習(xí)了長方形以后，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在課后積極主動(dòng)地去尋找生活過程中形狀符合“長方形”這一概念的物件，在課堂的后半段，教師也可以開展教學(xué)評價(jià)工作，如引入一定的具備競賽性的小游戲，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成成分，同時(shí)也是幫助學(xué)生更好認(rèn)知和理解世界的重要邏輯工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境相聯(lián)系，對于學(xué)生的效益是顯著和全面的，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，需要注重在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課后教學(xué)評價(jià)等環(huán)境靈活融入生活情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面快樂的知識(shí)獲取和認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭翠珍.論生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育，2019（2）：00019-00019.

[2]孫志斌.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新一代：理論版，2021（5）：150-150.