舒易珍

摘要：當(dāng)今時代，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要選擇發(fā)展內(nèi)容、設(shè)計(jì)發(fā)展路徑、構(gòu)建發(fā)展環(huán)境等以保證其發(fā)展條件。而在部分農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)地理環(huán)境、待遇福利以及基礎(chǔ)設(shè)施等多方面因素有所缺陷，因此幼兒教師的發(fā)展也受到一定限制，此外，幼兒園擇校、職業(yè)發(fā)展、社交提升、自我引導(dǎo)等不同模式都對幼兒教師發(fā)展有著不同的影響。幼師發(fā)展激勵則主要有職業(yè)激勵、自我強(qiáng)化激勵、技能培養(yǎng)激勵、文化情感激勵等多種方式，而如何在這些基礎(chǔ)上合理規(guī)劃幼兒教師的發(fā)展路線、發(fā)展路線，則成了現(xiàn)今學(xué)前教育的一大問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園老師;發(fā)展模式;發(fā)展動力

前言

幼兒園教師只有不斷提升和成長，才能得以適應(yīng)迅速發(fā)展的幼兒教育，為幼兒提供良好的教育服務(wù)，滿足家長及社會對教育的日益增長的需要。幼兒園教師發(fā)展既有其他教師發(fā)展的共性，也有完成包括漸進(jìn)與終生發(fā)展在內(nèi)的獨(dú)特人格特質(zhì)、外部動力與內(nèi)在能動性。

1、幼兒園教師發(fā)展前提

（1）選擇發(fā)展內(nèi)容

幼兒教師發(fā)展是指教師在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與專業(yè)技能等方面的發(fā)展。幼兒教師發(fā)展中存在職業(yè)與非職業(yè)發(fā)展兩個方面，其中職業(yè)發(fā)展最為重要。職業(yè)發(fā)展包括：教育視角、教育前景、教育態(tài)度等，是幼兒專業(yè)發(fā)展的重要因素。幼兒教育的態(tài)度及實(shí)踐性知識是幼兒教育專業(yè)知識、教育活動設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐知識培養(yǎng)的重要內(nèi)容。提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容有：職業(yè)規(guī)劃、教育活動、教育活動評價等。

幼兒教師的非職業(yè)發(fā)展是指身心發(fā)展、精神發(fā)展、職業(yè)操守等。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展包括職務(wù)、身份、收入、職業(yè)資歷的增長?？偟恼f來，幼兒教師的發(fā)展是指具有較成熟的教學(xué)技巧、較豐富的知識儲備、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、較健康的體魄、較成熟的思想以及良好的職業(yè)操守，并能切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)的教育問題。伴隨著時代的發(fā)展，幼兒教師職業(yè)生涯將會面臨著各種發(fā)展問題和各種職業(yè)難題，因此，幼兒教師發(fā)展是一個長期漸進(jìn)的過程，其內(nèi)容和方式隨不同發(fā)展階段的變化而變化。

（2）發(fā)展路徑設(shè)計(jì)

要使幼兒教師成為合格的幼兒教師和專業(yè)的幼兒教師，就必須從多個方面采取具體途徑，根據(jù)不同領(lǐng)域設(shè)計(jì)教師的發(fā)展道路。每一個幼兒園教師的職業(yè)階段不同，其生活、經(jīng)歷、個性、專業(yè)、技能也各不相同，特別是發(fā)展環(huán)境和時代不同導(dǎo)致其發(fā)展路徑也有所不同。

幼師發(fā)展之路主要有：素質(zhì)培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)、專家輔導(dǎo)、成績考核、教學(xué)考核等，學(xué)校應(yīng)根據(jù)這些要素進(jìn)行持續(xù)加強(qiáng)與改進(jìn)，制定幼兒教師發(fā)展目標(biāo)，力圖提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)理論知識以及文化素養(yǎng)，使其成為有創(chuàng)造力的幼兒教師。應(yīng)從幼兒教師發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)中考慮到內(nèi)外部力量、情緒和文化的作用，充分利用現(xiàn)有的發(fā)展環(huán)境，精心計(jì)算發(fā)展成本，合理調(diào)節(jié)長期性的活動、報酬、情緒、文化等，其發(fā)展應(yīng)基于效率、一體化和可持續(xù)原則，確保增長能夠滿足社會需要。

（3）創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境

幼兒教師的發(fā)展離不開社會的支撐，這個時代應(yīng)建立全社會尊崇幼兒教師的氛圍，珍視幼兒教師創(chuàng)造的價值并支持幼兒教師可持續(xù)發(fā)展。幼教并非強(qiáng)制性的，但部分幼兒教師職業(yè)穩(wěn)定性較差，職業(yè)發(fā)展受限制，發(fā)展障礙較大，其中，幼兒教師以女性居多，責(zé)任重、工資低，也導(dǎo)致離職率高。對此，國家應(yīng)敦促建立幼兒教師職業(yè)保障體系，不斷完善幼兒教師的養(yǎng)老、醫(yī)療、生育等多方面的保障。

2、幼兒園教師發(fā)展模型

（1）校園推動模式

幼師發(fā)展，是指根據(jù)社會發(fā)展需要，設(shè)計(jì)幼兒教師職業(yè)發(fā)展路徑、創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境、確定發(fā)展路徑、選擇發(fā)展內(nèi)容，應(yīng)符合幼兒園自身發(fā)展需求及幼兒教師發(fā)展規(guī)律，應(yīng)以拉近的形式與力量，推動幼兒教師發(fā)展，應(yīng)以素質(zhì)培訓(xùn)為主，輔以進(jìn)修、考察、校際交流。

幼兒園校池模式對幼兒園教師職業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)態(tài)度、自我提升傾向等方面的發(fā)展有較大的價值。而這一發(fā)展模式是幼兒教師發(fā)展最為顯著的途徑，特別是通過一對一輔導(dǎo)關(guān)系的建立，新教師可以通過觀察、模仿高級教師的教學(xué)實(shí)踐和高級教師的具體指導(dǎo)，逐漸認(rèn)識到這一職業(yè)中的潛在內(nèi)容。

（2）自我引導(dǎo)模式

幼兒園教師本身希望成為優(yōu)秀幼兒教師是幼兒教師發(fā)展的最主要動力。教師若想得到更高水平的發(fā)展，不斷擴(kuò)展其事業(yè)空間，并在自身的技能、管理、創(chuàng)新等方面得到不斷提升，就應(yīng)具有很強(qiáng)的自我督促意識，自我發(fā)展意志，追求個人發(fā)展，而這一生長模式也是最理想的發(fā)展效應(yīng)。

3、幼兒園教師的發(fā)展與激勵

（1）職業(yè)動機(jī)

幼兒園教師的職業(yè)生涯經(jīng)常會受到年齡的挑戰(zhàn)，其工作保障性普遍較低，在這種情況下，一些幼兒園教師缺乏終身規(guī)劃，對職業(yè)發(fā)展的要求不高，常?？紤]過多。而針對幼兒教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃和管理是促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的有效途徑，事業(yè)發(fā)展規(guī)劃能促使幼兒教師制定清晰、合理的發(fā)展目標(biāo)，鼓勵教師按發(fā)展規(guī)律來提升知識與教育水平，工作的穩(wěn)定性能降低幼兒園教師的流失，節(jié)約幼兒教師發(fā)展的時間成本。另一方面，事業(yè)發(fā)展能給幼兒教師提供更大的發(fā)展空間，創(chuàng)造強(qiáng)勁的發(fā)展需求，而恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)競爭能促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展，進(jìn)而提升職業(yè)競爭力。為此，幼兒園要幫助幼兒教師合理設(shè)計(jì)好職業(yè)生涯規(guī)劃，增加其專業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)其專業(yè)化、包容化的發(fā)展。

（2）自我強(qiáng)化的動機(jī)

發(fā)展需要內(nèi)外兼有力量，自強(qiáng)是決定人發(fā)展成敗的關(guān)鍵，人的最高需要是自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。幼兒教師自身發(fā)展的重要目標(biāo)就是要不斷提高教學(xué)水平和工作能力，獲得良好的就業(yè)機(jī)會，從而為社會創(chuàng)造更大的價值。幼兒園的成就要求主要取決于內(nèi)部滿足渠道，幼兒園要調(diào)動幼兒教師的自我發(fā)展熱情，應(yīng)積極使用榮譽(yù)激勵、模范激勵、目標(biāo)激勵等手段，通過對教師個人工作業(yè)績和貢獻(xiàn)經(jīng)歷進(jìn)行比較及評價，以達(dá)到教師自我效能的實(shí)現(xiàn)。與此同時，幼兒園也要通過創(chuàng)造適宜的加薪、家庭氣氛，以滿足基層教師的需要，促進(jìn)幼兒自我實(shí)現(xiàn)需要。

（3）文化和情感激勵

總體上看，物質(zhì)激勵只是暫時性的，精神上激勵的作用卻是持久而有力的。幼兒園的教育文化、兒童文化、工作文化一旦形成，將形成良好的工作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒教師職業(yè)發(fā)展的發(fā)展。對于個體來說，文化是無形中的鞭策，是無形中的加油站，幼兒園文化應(yīng)賦予教師崇高的理想、信念以及目標(biāo)，強(qiáng)健教師意志，引導(dǎo)其成為學(xué)習(xí)的榜樣，激勵其追求完美與美好。良好的幼兒園文化能促進(jìn)幼兒教師形成積極向上的教育理念、教育精神和職業(yè)操守，能促進(jìn)教師職業(yè)態(tài)度、情感、價值觀等諸多方面的發(fā)展。通過這種情感作用，可有效激發(fā)與滿足幼兒教師的發(fā)展需要，從而為其創(chuàng)造強(qiáng)有力的發(fā)展動力，以促進(jìn)幼兒教師積極、快速發(fā)展。

結(jié)語：總而言之，農(nóng)村幼兒教師的整體發(fā)展固然有其局限性，然而更多的是與其發(fā)展內(nèi)容的選擇、發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)、發(fā)展環(huán)境的構(gòu)建、發(fā)展環(huán)境的保障等多方面因素都息息相關(guān)。因此，相關(guān)教育部門以及幼兒園應(yīng)切實(shí)落實(shí)農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)激勵、自強(qiáng)激勵、訓(xùn)練培養(yǎng)激勵、情感文化激勵等多方面功能，以最高效、最大限度催動幼兒教師的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)仲連，李容香.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性及策略[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（6）：219-223.