金明姬

【摘要】隨著新課改的深度推進(jìn)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師一定要拓寬教學(xué)思路，不能把眼光局限在眼前。教師在日常教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，一定要兼顧學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)問(wèn)題。剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生身心處于快速發(fā)展的階段，在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力可以為之后的教學(xué)工作起到鋪墊作用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文圍繞如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力展開探究，希望可以給更多教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 一年級(jí)學(xué)生? 數(shù)學(xué)思維能力? 提高

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）04-0079-03

一、前言

小學(xué)階段，學(xué)生的身心都處于快速發(fā)展的時(shí)期，在這一時(shí)期，孩子們的思維能力、想象能力以及好奇心理都會(huì)催促著學(xué)生進(jìn)步。長(zhǎng)期處在一線教學(xué)，數(shù)學(xué)教師會(huì)很明顯地感覺到，小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維是從無(wú)到有，一點(diǎn)點(diǎn)被培養(yǎng)出來(lái)的。學(xué)前階段，學(xué)生不會(huì)接觸太多和數(shù)學(xué)思維有關(guān)的內(nèi)容，但是到了小學(xué)一年級(jí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培育核心素養(yǎng)，這就給教師提出了更復(fù)雜的教學(xué)要求。不僅要思考如何提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，更要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。接下來(lái)，筆者根據(jù)自身見聞進(jìn)行教學(xué)策略方面的探討。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂組織現(xiàn)狀

新課改推進(jìn)以后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)脫離了原來(lái)那種滿堂灌的填鴨式教學(xué)模式，教師越來(lái)越注重學(xué)生在課堂上的主動(dòng)表現(xiàn)。然而，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生由于缺乏數(shù)學(xué)思維，很難理解教師所說(shuō)的內(nèi)容，一年級(jí)對(duì)于學(xué)生而言就像剛剛進(jìn)入新手村，學(xué)生還不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)遇到多重困難[1]。為了更好地滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，教師必須分析當(dāng)下小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂上開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨的種種困境。只有了解了其中的問(wèn)題，才能夠進(jìn)一步提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)生理解力不足

一年級(jí)階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，還沒有完成心理上的身份轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生進(jìn)入小學(xué)一個(gè)學(xué)期之后才慢慢接受自己從幼兒園的小朋友成長(zhǎng)為一年級(jí)的小學(xué)生的事實(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的身份沒有認(rèn)同感的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)顯然是非常困難的。一方面，學(xué)生的理解能力不足，教師采用再多優(yōu)秀的教學(xué)方法都難以保證最終的教學(xué)效果;另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，在尚未對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生基本認(rèn)知的前提下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更是困難重重。

（二）學(xué)生專注力較低

學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題也是影響數(shù)學(xué)思維能力形成的關(guān)鍵因素。當(dāng)前教育教學(xué)工作開展過(guò)程中，綜合分析學(xué)生特點(diǎn)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的專注力最低。經(jīng)過(guò)筆者多年的研究總結(jié)，認(rèn)為這是因?yàn)樾W(xué)和幼兒園的教學(xué)方式之間存在很大的差異。幼兒園階段教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，是通過(guò)游戲化的方法，構(gòu)建更加歡快也更有利于提升幼兒學(xué)習(xí)興趣的課堂。而到了一年級(jí)，數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作本身就面臨著比較大的壓力，將慢節(jié)奏的教學(xué)方式全面引入課堂已然不現(xiàn)實(shí)。在這樣的背景下，學(xué)生更容易走神，專注力太低，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）學(xué)生興趣度不高

綜合分析小學(xué)階段全學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言最難的學(xué)科就是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備良好的邏輯思維、抽象思維，學(xué)生既要會(huì)分析頗有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，又要懂得抽象的數(shù)學(xué)道理;對(duì)于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師而言，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要探索有趣的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)必要的課后練習(xí)題目。一年級(jí)學(xué)生尚未完全熟悉小學(xué)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)風(fēng)格，剛剛開始學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生面臨較多壓力，不利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，更會(huì)影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣不足，學(xué)生就失去了最好的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。因此，教師應(yīng)當(dāng)從宏觀解決教學(xué)困境，微觀加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，著重考慮提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

（四）學(xué)生自主性不強(qiáng)

盡管新課改已給課堂教學(xué)工作提供了諸多便利條件，現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織課堂教學(xué)也擁有了更多選擇，但是作為一線教師仍然要客觀地看到，當(dāng)前低年級(jí)階段學(xué)生剛剛邁入小學(xué)的門檻，對(duì)身邊的一切都還不夠熟悉，很多學(xué)生都沒有適應(yīng)小學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式，以至于在課堂上學(xué)生常常找不到教師教學(xué)的重點(diǎn)，也很難配合教師的教學(xué)工作。在這樣的背景之下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題都變成了一件非常困難的事情，學(xué)生自主性不高，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量就不可能提升，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量更無(wú)法保證，自然就不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體策略

通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)課堂組織現(xiàn)狀的認(rèn)真分析，不難看出，當(dāng)前階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師仍然面臨著一系列難題，而且很多問(wèn)題之間已經(jīng)形成了惡性閉環(huán)，各種問(wèn)題相互牽制又相互影響。要想提升課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只有從更優(yōu)秀的教學(xué)方式入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，徹底打破閉環(huán)，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

（一）積極引入趣味道具，豐富課堂內(nèi)容

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)大與否，和他們天生的思維能力有著密不可分的關(guān)系，長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開展過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是最容易被教師忽略的問(wèn)題之一[2]。同時(shí)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也是最能夠提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生摸準(zhǔn)數(shù)學(xué)脈絡(luò)的重要教學(xué)理念。讓一年級(jí)的學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，首先要找準(zhǔn)教學(xué)的角度。

一般來(lái)講，剛剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生還沒有完成思維上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生本身并不覺得自己成為了大孩子。學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，只是換了個(gè)環(huán)境，還可以像在幼兒園那樣輕松完成教師布置的任務(wù)。如果始終沉浸在如此幼稚的思想里，很容易落后于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該積極參考優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，找準(zhǔn)教學(xué)角度。長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開展過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力非常關(guān)鍵。比如在課堂上引入趣味化的教學(xué)道具，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，吸引學(xué)生注意力。

例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課作為小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)最有難度的內(nèi)容之一，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知。課堂教學(xué)工作開展過(guò)程中教師可以制作一些趣味化的道具，或者將生活中常見的圖形物品拿到課堂上。比如教師可以準(zhǔn)備平板電腦、手機(jī)殼以及小鏡子，這些都是生活中常見的物件，也是形狀相對(duì)規(guī)則的物體。教師拿出一面圓形的小鏡子詢問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)鏡子是什么圖形？”得到教學(xué)道具的引導(dǎo)，學(xué)生的回答興趣會(huì)提升很多，有利于鞏固課堂教學(xué)的整體效果。類似方法還能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，相比過(guò)去老套的教學(xué)手段，此種方法更加貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也更有利于滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）利用多媒體設(shè)備，增添課堂趣味

從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的角度來(lái)講，組織好常規(guī)的教學(xué)工作，永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)工作[3]。因此，與其標(biāo)新立異去創(chuàng)新多種教學(xué)方法，教師群體更應(yīng)該腳踏實(shí)地，從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求出發(fā)運(yùn)用最實(shí)用也最顯著的教學(xué)技巧，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將基礎(chǔ)性的內(nèi)容掌握扎實(shí)，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)被培養(yǎng)出來(lái)。當(dāng)前的教學(xué)背景下，引入多媒體教學(xué)新手段已經(jīng)成為教師喜愛的新式方法，系統(tǒng)教學(xué)和反復(fù)教學(xué)容易讓學(xué)生感到厭倦，取得適得其反的教學(xué)效果。而創(chuàng)新的教學(xué)方法更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體展開教學(xué)，教師還可以結(jié)合著學(xué)生的興趣，為原本頗有難度的數(shù)學(xué)課增添趣味。

例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放一小段動(dòng)畫片，一年級(jí)的孩子們比較喜歡看《小豬佩奇》這類動(dòng)畫作品。教師可以對(duì)動(dòng)畫片進(jìn)行改編，或者在動(dòng)畫片中截取關(guān)鍵片段，比如小豬佩奇早上起床的時(shí)間大概是八點(diǎn)，教師可以借助動(dòng)畫片中的場(chǎng)景，先給學(xué)生播放一小段動(dòng)畫片，當(dāng)學(xué)生的興趣提升到一定程度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察小豬佩奇床頭上的這個(gè)鬧鐘，看完這個(gè)動(dòng)畫片以后，請(qǐng)你們告訴我小豬佩奇幾點(diǎn)起床？”相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式顯然更加有趣，也更能幫助孩子們集中注意力認(rèn)真聽講。在趣味化的問(wèn)題中，小學(xué)生的大腦思維能力會(huì)取得明顯進(jìn)步，有利于培育他們的數(shù)學(xué)思維能力。高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化特點(diǎn)，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以取得更出色的效果。

（三）適當(dāng)開展課堂游戲，滿足學(xué)生需要

部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，甚至覺得數(shù)學(xué)是一門特別難又枯燥的學(xué)科[4]。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)讓學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候變得被動(dòng)。在此背景下，教師應(yīng)該探究更加出色的教學(xué)策略，變被動(dòng)為主動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

例如：參考幼兒園階段的教學(xué)方式，幼兒最喜歡玩游戲，參與游戲活動(dòng)可以快速激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，刺激大腦皮層，促進(jìn)智力發(fā)育。小學(xué)階段，教師也可以運(yùn)用同樣的教學(xué)策略。雖然平時(shí)講解數(shù)學(xué)知識(shí)都在室內(nèi)，很少有機(jī)會(huì)帶學(xué)生去戶外做游戲，組織趣味化的戶外活動(dòng)，但只要有機(jī)會(huì)，教師也可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上一起做數(shù)學(xué)小游戲。比如學(xué)習(xí)“數(shù)字樂園”這部分知識(shí)，作為一年級(jí)上冊(cè)教材中的難點(diǎn)知識(shí)，需要認(rèn)真探索高質(zhì)量的教學(xué)手段完善教學(xué)，而本部分內(nèi)容也是整個(gè)小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材中的數(shù)字有統(tǒng)籌化的認(rèn)識(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上開展一場(chǎng)數(shù)學(xué)小游戲。

比如，教師提前準(zhǔn)備好游戲道具，制定一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠螒蛞?guī)則，組織一場(chǎng)名為“數(shù)字大逃殺”的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生通過(guò)抽卡牌參與到游戲之中，班里有多少位學(xué)生，教師就需要制作多少?gòu)埧ㄅ啤ｋS機(jī)在卡牌上寫從1到20的所有數(shù)字。假設(shè)學(xué)生抽到了數(shù)字8，就說(shuō)明該學(xué)生在本輪游戲中扮演的是“數(shù)字8”。緊接著，學(xué)生分為兩組，一組同學(xué)負(fù)責(zé)“抓人”，另一組負(fù)責(zé)“逃竄”，每位學(xué)生要保護(hù)好自己的卡牌，不被他人看見。假設(shè)一名學(xué)生被抓人組逮到，學(xué)生就要將自己的卡牌交出去，如果學(xué)生卡牌上的數(shù)字大于對(duì)方的卡牌，該學(xué)生就可以免于淘汰;反之，該學(xué)生就被游戲淘汰。這樣的游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，組織游戲的過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)參與游戲，不斷地加深對(duì)知識(shí)的印象。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維就在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中、一遍遍的運(yùn)用過(guò)程中被培養(yǎng)出來(lái)。相比枯燥的題目教學(xué)，這樣的教學(xué)方法更符合小學(xué)生群體的思維水平，也更能滿足一年級(jí)學(xué)生的需要。

（四）創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生反思

新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)思維能力不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)成績(jī)起到?jīng)Q定性作用，還會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展前景[5]。從工作經(jīng)驗(yàn)中筆者總結(jié)出，數(shù)學(xué)思維的形成和學(xué)生自身也有著比較緊密的關(guān)系，越是善于復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生，越是能夠在課堂上學(xué)會(huì)更多知識(shí);越是愿意反思自己的學(xué)生，越能夠在短時(shí)間內(nèi)取得進(jìn)步。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師必須創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，用趣味化的引導(dǎo)讓學(xué)生開始反思自己，并且在短時(shí)間內(nèi)意識(shí)到自身缺乏數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)實(shí)情況，及時(shí)提升自我。

例如：教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，由于本單元內(nèi)容難度較大，需要小學(xué)生具備足夠出色的數(shù)學(xué)思維能力。開始教學(xué)之前，教師會(huì)運(yùn)用多種方式刺激學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，應(yīng)該先從興趣入手。比如在課堂上引入道具，組織小游戲等等。比如教師講解數(shù)學(xué)進(jìn)位的基本規(guī)則，針對(duì)這部分內(nèi)容，教師已經(jīng)反復(fù)教學(xué)多次，但有些學(xué)生始終沒能掌握，這時(shí)教師就可以用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思。如：“看來(lái)是老師的教學(xué)方法還不夠出色，這位同學(xué)還是沒有掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法規(guī)則，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)，你能從自身理解的角度談一談，你認(rèn)為老師在講課的過(guò)程中有哪些地方講得還不夠明白呢？”當(dāng)學(xué)生獲得課堂的主動(dòng)權(quán)，并且有資格向教師提問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以大膽說(shuō)出內(nèi)心的想法。根據(jù)學(xué)生回答，教師也可以動(dòng)態(tài)調(diào)整個(gè)人的教學(xué)方式。而學(xué)生給出教師反饋的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)反思個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，有些學(xué)生是因?yàn)樯险n時(shí)未曾認(rèn)真聽講，有些學(xué)生是因?yàn)橐婚_始沒有理解20以內(nèi)進(jìn)位加法法則的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，學(xué)生反而會(huì)意識(shí)到自身的問(wèn)題，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、總結(jié)

一年級(jí)新生正處于學(xué)校教育的起點(diǎn)，他們的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。在這個(gè)特殊的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)存在很多思維的盲點(diǎn)。作為教師，我們要在數(shù)學(xué)課堂中找準(zhǔn)學(xué)生的這些盲點(diǎn)，要利用好學(xué)生的錯(cuò)誤這個(gè)重要的生成性資源，一步步地引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷迎鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算，2021（35）：63-64.

[2]李亞.學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（32）：56+58.

[3]宋國(guó)良.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].科幻畫報(bào)，2021（12）：49-50.

[4]楊博.如何培養(yǎng)小學(xué)生多角度數(shù)學(xué)思維能力[J].試題與研究，2021（34）：89-90.

[5]豆雪琳.談小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].學(xué)周刊，2021（36）：67-68.