羅玉蓉

【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)獨(dú)有的一種文體，格式和韻律極具特殊性，是我們先人千百年來(lái)各抒己見(jiàn)表達(dá)出的思想精髓，也是千百年來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶和瑰寶，而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教育中，對(duì)小學(xué)生人文教育的滲透還沒(méi)有科學(xué)、全面地展開(kāi)。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園開(kāi)始真正意義上的教育學(xué)習(xí)生涯，對(duì)于處在這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想觀、人生觀、價(jià)值觀都很模糊尚未真正形成，那么通過(guò)人文教育的滲透和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是有利于為小學(xué)生培養(yǎng)良好的人文思想以及道德文化的，更能促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)一步的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 古詩(shī)詞教學(xué)? 人文教育的重要性? 促進(jìn)人文教育的發(fā)展策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）04-0004-03

古詩(shī)詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，幾千年來(lái)流傳至今，這許許多多不同形式、不同韻律、不同體裁的古詩(shī)詞，或風(fēng)景秀麗山勢(shì)險(xiǎn)要、或人物形象生動(dòng)鮮活、或語(yǔ)言優(yōu)美豐富有趣、或意境幽遠(yuǎn)哲理豐富等，不管是出于對(duì)哪方面的描述，這些古詩(shī)詞都能提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)深入古詩(shī)詞教學(xué)研究、豐富自身教學(xué)水平、深入了解詩(shī)詞所作背景等科學(xué)有效的手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生人文教育的滲透，將人文教育貫穿于古詩(shī)詞、古詩(shī)詞與人文教育有效結(jié)合，會(huì)有效促進(jìn)小學(xué)生成績(jī)的全面提升。

一、小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中接受人文教育的重要性

古詩(shī)詞是幾千年來(lái)我國(guó)文化的思想精髓，可以從中探尋一些良好的思想意識(shí)，那么從這些良好的思想意識(shí)中，可以明顯地探尋分析出詩(shī)人所處的社會(huì)當(dāng)時(shí)是怎樣的一個(gè)時(shí)代、經(jīng)濟(jì)情況如何、軍事及疆土如何、百姓生活的怎么樣等，并且古詩(shī)詞有其特殊的文體、格式和韻律，可按音律分、按體裁分、按表現(xiàn)手法分、按內(nèi)容分等，形式豐富、風(fēng)格各異、韻律優(yōu)美，彰顯出我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)。作為新時(shí)代的教師，要肩負(fù)起將古詩(shī)詞傳承下去的責(zé)任，做好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)、做好人文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的熱愛(ài)、對(duì)民族文化的自豪感，同時(shí)也有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（一）在古詩(shī)詞中徜徉，感悟壯美河山

在流傳至今的古詩(shī)詞中，其中一個(gè)重要描寫對(duì)象就是祖國(guó)的大美河山，詩(shī)人往往借助對(duì)大江、大河、大山的種種描繪來(lái)抒發(fā)自己的感情，一方面是熱愛(ài)大自然的美好景觀，另一方面表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。然而對(duì)于小學(xué)生而言，即使是熱愛(ài)自然的，但是無(wú)論是語(yǔ)言表述還是作文描述都不能深刻地表現(xiàn)出來(lái)，而在古詩(shī)詞中，詩(shī)人往往寥寥幾句則將景色描繪得淋漓盡致，所以，古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)儲(chǔ)備豐富語(yǔ)言表達(dá)隨之提升，思維邏輯也提升，小學(xué)生對(duì)大自然的美好既有感悟又能表達(dá)[1]。例如在小學(xué)二年級(jí)上學(xué)習(xí)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，描繪的是一幅幽僻清寂的江上雪景圖，聲韻讀起來(lái)朗朗上口，教師應(yīng)該充滿感情地進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生能夠深切感受到仿佛面前就有這樣一幅景象。

（二）感受古詩(shī)詞情感，感悟真實(shí)寫照

在流傳至今的古詩(shī)詞中，另一個(gè)重要描述對(duì)象就是詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所想所感所悟，有些詩(shī)人看似只是在描寫景象或者其他，但通過(guò)反復(fù)閱讀、學(xué)習(xí)和理解，就會(huì)從中體會(huì)到詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的真實(shí)感受，從而產(chǎn)生共鳴或者有所感悟。眾多古詩(shī)詞中人生道理方方面面比比皆是，比如說(shuō)小學(xué)三年級(jí)課本中葉紹翁所作《夜書所見(jiàn)》這首詩(shī)表達(dá)了旅人情思、小學(xué)六年級(jí)課本中陸游所寫的《示兒》這首詩(shī)表達(dá)了愛(ài)國(guó)情懷、小學(xué)三年級(jí)課本中李白所作《送友人》這首詩(shī)表達(dá)了友誼情深等，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞都能奠定學(xué)生良好的文學(xué)基礎(chǔ)，為小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供源泉。學(xué)好語(yǔ)文是要有豐富的想象力的，還要有豐富的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，而古詩(shī)詞恰恰能為學(xué)生提供這些基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文化，正確樹(shù)立三觀

在流傳至今的古詩(shī)詞中，還有一個(gè)重要表達(dá)就是傳遞正能量，或者鼓舞士氣，比如王昌齡在《從軍行七首》其四中所寫的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”;或是告誡世人農(nóng)民勞作不易要珍惜糧食，比如李紳在《憫農(nóng)》二首中所寫“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”等。還有很多詩(shī)人寫有不同的詩(shī)句來(lái)表達(dá)正能量激勵(lì)人心，那么這些詩(shī)人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有可學(xué)習(xí)之處的，無(wú)論詩(shī)人所表達(dá)的所感所悟是即興的還是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，這些古詩(shī)詞是具有重要價(jià)值的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)把人文教育貫穿于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，是能更好地提升自身品質(zhì)的，對(duì)小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀來(lái)說(shuō)都會(huì)輔以學(xué)習(xí)。雖然古詩(shī)詞文化歷史悠久，但其朗朗上口，學(xué)習(xí)由易到難，教師講解透徹，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因有趣而學(xué)，有學(xué)再有所悟[2]。

二、古詩(shī)詞教學(xué)中促進(jìn)人文教育的發(fā)展策略

（一）詳細(xì)講解背景，融入人文情懷

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)還是感到很新奇的，未入學(xué)前日常生活及社會(huì)交往中甚少接觸甚至運(yùn)用古詩(shī)詞，所以在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)小學(xué)教師要抓住這一特征和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不厭煩學(xué)習(xí)古詩(shī)詞甚至逐漸喜愛(ài)上，感覺(jué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單[3]。

首先，在進(jìn)行詩(shī)詞講解之前，要先對(duì)學(xué)生講述詩(shī)人所處的時(shí)代及背景等，講述越詳細(xì)、分析越多，學(xué)生越能更好地了解作者，更能體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，更準(zhǔn)確地體會(huì)詩(shī)詞的意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課前備課時(shí)，要通過(guò)各種工具查閱大量資料等來(lái)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，然后組織好授課語(yǔ)言，理清授課邏輯，課堂講解時(shí)能夠生動(dòng)有趣、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫讓學(xué)生覺(jué)得有感染力，比如在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)習(xí)《漢樂(lè)府·江南》時(shí)，沒(méi)有寫作者是誰(shuí)，只寫了“漢樂(lè)府”三個(gè)字，那么教師就要跟學(xué)生解釋清楚這首詩(shī)的特殊性即作者不詳，漢樂(lè)府不是人名，而是初設(shè)于秦朝，正式成立于西漢的專門管理樂(lè)舞演唱的一個(gè)機(jī)構(gòu)名稱，然后交代清楚樂(lè)府詩(shī)的由來(lái)和發(fā)展歷史及種類等等。

其次，在當(dāng)前小學(xué)教育階段，多媒體教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍了，那么教師在進(jìn)行古代詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體，輔以圖片、視頻、小故事、動(dòng)畫、音樂(lè)等形式，來(lái)吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，增加學(xué)習(xí)的趣味性，還是以一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)《漢樂(lè)府·江南》這首詩(shī)為例，在介紹這首詩(shī)的創(chuàng)作背景的時(shí)候，可以在多媒體上以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出秦朝時(shí)期人們的穿衣風(fēng)格以及漢朝時(shí)期人們的穿衣風(fēng)格、秦漢的統(tǒng)治時(shí)間、樂(lè)府詩(shī)的發(fā)展歷程、樂(lè)府詩(shī)的藝術(shù)特色及分類以及詩(shī)中所表現(xiàn)的場(chǎng)景等，這樣來(lái)感染學(xué)生、吸引學(xué)生。E559006C-9D3C-4CC1-87BE-092703D3943B

再次，培養(yǎng)小學(xué)生提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。還是以一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)《漢樂(lè)府·江南》這首詩(shī)為例，在上一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束之后，小學(xué)教師可以宣布下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是一首古詩(shī)《漢樂(lè)府·江南》，這首詩(shī)朗朗上口非常好讀，老師要給你們留一個(gè)作業(yè)，那就是要學(xué)會(huì)這首詩(shī)怎么讀，不認(rèn)識(shí)的字可以利用字典或者求助別人，老師相信你們?cè)谑熳x這首詩(shī)之后會(huì)有自己的想法和感悟，下一節(jié)課就以小組為單位來(lái)進(jìn)行自由討論。

最后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。還是以一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)《漢樂(lè)府·江南》這首詩(shī)為例，教師在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，無(wú)論是運(yùn)用傳統(tǒng)手段還是多媒體手段，在交代創(chuàng)作背景時(shí)要及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生是否有不明白的地方，哪里不明白等，然后鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多交流、積極舉手回答問(wèn)題，帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生多講解課外知識(shí)，比如詩(shī)人這一時(shí)期經(jīng)歷了什么、旅居哪里、什么時(shí)期寫過(guò)哪些千古名句等，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

（二）趣解詩(shī)句內(nèi)容，增強(qiáng)文化情懷

每一首古詩(shī)詞中所包含的語(yǔ)句都是詩(shī)人精密思考后所寫的措辭，其中寫作手法多種多樣，諸如運(yùn)用典故、比興手法等，這些知識(shí)有的區(qū)別明顯，有的區(qū)別不明顯，是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞感覺(jué)困難的一個(gè)重要原因，所以小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要注意用有效便捷的方式來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分和理解寫作手法及詩(shī)句內(nèi)容和意義[4]。還是以這首《漢樂(lè)府·江南》為例，這是小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期學(xué)的第一首詩(shī)，這首詩(shī)是一首采蓮詩(shī)，對(duì)于北方的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生只在公園或者旅游地見(jiàn)過(guò)荷葉和蓮子，更不要說(shuō)采過(guò)蓮子，不能很好地理解采蓮的景象和樂(lè)趣，這時(shí)教師已經(jīng)運(yùn)用多媒體等了解過(guò)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景及分類形式等，對(duì)于內(nèi)容的理解，教師可以先口頭解釋整首詩(shī)在講人們采蓮時(shí)的景象和采蓮時(shí)的歡樂(lè)心情。然后再詳細(xì)講解每一句，雖然每句詩(shī)中的每一個(gè)字都沒(méi)有提到“人”字，而通過(guò)這首詩(shī)的描述仿佛就看到許多人在采蓮，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、意境歡樂(lè)優(yōu)美，畫面美好，這就是樂(lè)府詩(shī)的魅力，“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！边@幾句詩(shī)運(yùn)用了大量的比喻和反復(fù)的修辭手法，這就需要教師在教學(xué)中提醒學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，為日后的文學(xué)修養(yǎng)及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師要重點(diǎn)講解修辭手法運(yùn)用比較好的詩(shī)句，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞運(yùn)用的美妙，而且還能讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)人不同手法的表達(dá)來(lái)感受詩(shī)人的情感。像這首樂(lè)府詩(shī)的詩(shī)句就比較好記，簡(jiǎn)單通俗易懂，學(xué)生很容易理解全文所表達(dá)的內(nèi)容，但講解越詳細(xì)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解和記憶就越深刻，也能更好地理解詩(shī)句中所蘊(yùn)含的文化情感。

（三）教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，人文素養(yǎng)不斷提升

傳統(tǒng)教學(xué)理念中以教師為主的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，是不科學(xué)的存在教學(xué)問(wèn)題的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展新的教學(xué)方法，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師一要做好備課講解;二要融入人文情懷詳細(xì)講解詩(shī)詞內(nèi)容;三要認(rèn)識(shí)小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)方式逐漸由“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不但能提高自身的動(dòng)手能力，還提升了自身的思考能力，以及良好的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)到李紳的《憫農(nóng)》這首詩(shī)之前，教師可以提前布置作業(yè)讓學(xué)生預(yù)習(xí)這首詩(shī)，輔助工具及途徑不限，能夠認(rèn)識(shí)生字理解生字即可，不要求非得能理解出全詩(shī)的意義，這樣在真正上課講解時(shí)，由于自己已經(jīng)有了基礎(chǔ)理解，再加上教師的詳細(xì)講解，很多知識(shí)會(huì)更加印象深刻;也可以進(jìn)行自由辯論，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)表看法，覺(jué)得通過(guò)這首詩(shī)學(xué)習(xí)到了什么，以后應(yīng)該怎么做等，說(shuō)得對(duì)的表達(dá)好的教師要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，說(shuō)得不是很準(zhǔn)確表達(dá)得不太流利的教師要給予正確指導(dǎo)，說(shuō)明為什么說(shuō)得不是很準(zhǔn)確、在語(yǔ)述表達(dá)方面應(yīng)該注意什么，這樣增強(qiáng)了學(xué)生間的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的全面提升。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一段時(shí)間后，知道了很多詩(shī)人的名字、很多運(yùn)用手法等，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)工具查生字、詞義來(lái)增加古詩(shī)詞閱讀量，讀一些課外詩(shī)詞，小學(xué)生在小學(xué)階段就儲(chǔ)備了大量古詩(shī)詞知識(shí)，人文修養(yǎng)和文化功底都會(huì)大大提升，對(duì)于以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)輕松應(yīng)對(duì)，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)造良好的情景教學(xué)氛圍

流傳至今的古詩(shī)詞作品中，詩(shī)人寫下作品時(shí)都是根據(jù)真實(shí)感受或者所見(jiàn)所聞等寫的，是源于生活又高于生活的，所以在教學(xué)方式上也要貼近真實(shí)生活，在這種貼近實(shí)際生活的前提下引入情景教學(xué)是科學(xué)有效的。還是以小學(xué)一年級(jí)為例，小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，部分小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞接觸甚少，離課堂上正式學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》其二這首詩(shī)最少半個(gè)月時(shí)，老師要提前為學(xué)生布置情景作業(yè)，比如收集一?；驍?shù)粒種子，然后將種子種到泥土里，種子類別不限只要是能結(jié)果實(shí)即可，然后到正式講課時(shí)可以帶到課堂來(lái)。半個(gè)月的時(shí)間，苗木不會(huì)長(zhǎng)太高更別提開(kāi)花結(jié)果，但是要的最終效果是小學(xué)生可以每天都堅(jiān)持自行照顧所種苗木，關(guān)心和了解苗木每天的成長(zhǎng)狀況也是要付出小小辛苦的。這樣在正式講解這首詩(shī)時(shí)，教師講述詩(shī)的創(chuàng)作背景以及整首詩(shī)的詳細(xì)內(nèi)容等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以及短期內(nèi)小小的親身經(jīng)歷，雖然與作者生活的年代相距甚遠(yuǎn)，但能深刻體會(huì)其中的內(nèi)容和意義，學(xué)起古詩(shī)詞來(lái)更有興趣和動(dòng)力。另外，可以勻出十分鐘時(shí)間采用課前集體朗讀的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生記憶和表達(dá)，古詩(shī)詞韻律優(yōu)美、朗朗上口，朗讀過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)詩(shī)詞加深記憶，進(jìn)而形成理解、感受情景、產(chǎn)生興趣，還可以熏陶小學(xué)生的人文情懷，這時(shí)期的小學(xué)生記憶力極佳，人文素養(yǎng)提升也會(huì)非?？?。

三、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是我國(guó)獨(dú)有的文化和瑰寶，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要承擔(dān)起將古詩(shī)詞文化發(fā)揚(yáng)和傳承下來(lái)的責(zé)任，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，運(yùn)用各種科學(xué)、有趣、有效的教學(xué)方法和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。通過(guò)這樣的傳承、這樣的學(xué)習(xí)，古詩(shī)詞文化會(huì)廣受歡迎、廣受學(xué)習(xí)、廣受流傳，將人文教育貫穿到每個(gè)學(xué)生的生命里。

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