【摘要】繪本以精美、簡潔的圖文向?qū)W生呈現(xiàn)了一個個生動有趣的故事，學生在故事中得到了諸多感受，大大豐富了他們的生活經(jīng)驗與情緒體驗。本文通過在語文閱讀課上指導(dǎo)學生進行繪本閱讀，提高學生情緒的自我認識和管理能力，促進學生不良行為的轉(zhuǎn)化，使學生受到真善美的熏陶，以及改善親子關(guān)系等方面的作用進行闡述，以期通過繪本閱讀引導(dǎo)，讓學生從中習得如何進行情緒的自我接納和自我管理，為以后更好地適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀指導(dǎo)? 低段語文? 情緒教育

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0010-03

作為影響學生成長的重要活動場所，在學校對學生進行情緒管理教育，有著其特殊的意義。繪本是國際公認最適合幼兒與低年級學生閱讀的圖書，它的文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，即用精美的畫面和簡潔的文字表達深刻的內(nèi)涵，將原本看不見、摸不著的內(nèi)在心理感覺具體呈現(xiàn)出來，使得學生在富于美感、充滿趣味的體驗中，意識到自己平常并未覺察到的各種情緒的變化，在此過程中，潛移默化地接納自己的情緒，并學習管理情緒。低年級學生的心理特點使他們不能對自身及周遭的一切準確、及時地做出判斷?；谝陨显?，語文閱讀課是教師指導(dǎo)學生進行繪本閱讀的重要場所，依托繪本對低年級學生進行情緒教育的模式，正慢慢地進入到小學語文課堂中。文章借助教師課堂教學實例，討論教師在實際教學中，以繪本為媒介，挖掘其所承載的資源，對學生進行情緒教育的滲透。

一、繪本閱讀，提高學生對情緒的自我管理

丹尼爾·戈爾曼教授明確提出：自我情緒管理是人們能在適當?shù)臅r間、適當?shù)牡攸c、適度地調(diào)控好自己的情緒。這其中就包括如何對情緒進行自我覺知，認識負面情緒，并能夠進行自我疏導(dǎo)、自我安慰等。面對正處在培養(yǎng)情緒管理能力階段的小學低年級學生來說，拓寬他們積累多種情緒認知，并嘗試進行情緒管理等多角度的體驗，對于學生將來自如地處理各種復(fù)雜情緒有著積極的影響。

繪本故事所呈現(xiàn)的范圍極廣，如學校學習活動、家庭生活、與朋友相處等多方面，這些場景貼近學生的生活實際，他們在閱讀繪本故事的同時，容易引起共鳴，并觸發(fā)思考，進而遷移到學生實際體驗中，這個過程，對學生的情緒發(fā)展有著重要的價值。繪本的圖文中蘊含著許多背景因素，如情緒發(fā)生的地點和原因等，也描繪了情緒發(fā)生時，主人公的行為表現(xiàn)，以及對該情緒的調(diào)節(jié)方式。學生進入繪本故事中完成一場體驗之旅，不知不覺地將故事中人物的態(tài)度、行為和自己現(xiàn)實中的相應(yīng)的情緒體驗互相對照。此時，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生深入體會繪本中所包含的情緒信息，協(xié)助學生建立屬于自己的情緒地圖。那么，在此過程中，教師如何幫助學生把繪本中的情緒信息遷移到自己生活實際中呢？

以繪本《我不想生氣》的閱讀為例，這是一本兒童情緒管理圖畫書，由新西蘭的作家特蕾西·莫洛尼所創(chuàng)作的，主要講述了一只生氣的小兔是怎樣認識到自己生氣的情緒，又是通過什么方式去緩解自己負面情緒的故事。本書教學我分成兩步進行。

第一步，讀一讀。引導(dǎo)學生看圖，挖掘繪本細節(jié)，我引導(dǎo)學生觀察繪本插圖里小兔的面部表情、神態(tài)以及肢體語言等信息，來認識小兔的情緒，“生氣”的情緒體驗經(jīng)常出現(xiàn)在學生生活中，所以他們很容易從小兔子的情緒反應(yīng)聯(lián)想到自己生氣時的狀態(tài)，只有當學生了解到自身是哪種情緒狀態(tài)，才能有效地進行情緒調(diào)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生觀察了解小兔是如何宣泄情緒，讓自己心平氣和的，學生通過觀察明白，小兔生氣的時候可以做深呼吸，或獨自呆在喜歡的地方，或找關(guān)心自己的人傾訴等。并拓展：跟小伙伴交流在各自生活中處理憤怒情緒的方式，進行情緒認知的遷移。

第二步，演一演。為加深學生對繪本故事所蘊含的主題的理解和感受，我延伸了此次閱讀活動，對《我不想生氣》這本書開展角色扮演活動，為學生準備道具、服裝等材料，學生通過演繹故事情節(jié)，深入故事情境，更加充分地認識到“生氣”這種情緒。在角色扮演活動中，學生用不同的表演方式來演繹小兔生氣時的表情、動作、神態(tài)和語言等，學生還結(jié)合自己的生活體驗進行創(chuàng)編。如：如何排解自己生氣的情緒時，有的學生買來一堆零食，模仿她媽媽生氣時購物的方式來發(fā)泄;有的學生則走到圖書角安靜地看書。拓展環(huán)節(jié)中，讓學生根據(jù)不同的情境合作創(chuàng)編故事，如：家人誤會了自己，心愛的玩具被弟弟搶了，玩游戲時同伴搗亂等，在學生共同努力下，最終都通過不同的途徑化解了心中的憤怒情緒。在這個角色表演的過程中，學生對自己的情緒狀態(tài)有了更清晰的認識，開始有意識地表現(xiàn)出已有的情緒知識和能力，情緒表達和宣泄也得到了升華。

二、繪本閱讀，促進學生不良行為的轉(zhuǎn)化

閱讀繪本，在不知不覺中影響學生對世界的認知，對轉(zhuǎn)化他們的不良行為習慣，有著積極、正向的作用。繪本故事中的場景和情節(jié)是學生所熟悉的，學生易于把自己當成故事里的人物，而不自覺地隨著故事情節(jié)的發(fā)展，進行了一次不易察覺的熏陶。

班級里有個學生，喜歡給同學取綽號，屢教不改，同學之間鬧起了矛盾，發(fā)生了不少沖突，我想：何不用繪本來試試？于是，我找到德國作家約特克寫的《別取笑我的朋友》一書。本書開篇就點明了和新老朋友相處的不同方式，再通過情節(jié)告訴學生與小伙伴交往時要禮貌待人，遵守規(guī)范，尊重別人。在書中，青蛙蹦蹦和兔子跳跳是很要好的朋友，有次小豬蘇奇嘲笑跳跳沒耳朵，還惡作劇地給跳跳起了綽號。這種情況下，蹦蹦沒有維護跳跳，還和蘇奇越走越近，跳跳傷心極了，這對好朋友越來越疏遠。后來，蘇奇和蹦蹦相處時也發(fā)生了矛盾，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，蹦蹦和蘇奇意識到自己的問題，三個好朋友消除了矛盾，一起愉快地做游戲。課前，我在班上做了兩個調(diào)查：1.你有沒有和同學或朋友鬧過矛盾？班上多數(shù)學生都表示曾經(jīng)有過;2.你有沒有被別人取綽號的經(jīng)歷？這時，有幾個學生舉起了手，我請這些舉手的學生談?wù)劯惺?。接著，展示出《別取笑我的朋友》這本書，讓學生看封面，猜猜可能會寫些什么，激發(fā)學生的閱讀興趣。AE61A4C3-F6B7-446F-BECC-248058CED37E

我就“故事的主角遇到了什么困難？”“后來，蹦蹦、跳跳、蘇奇分別有了什么樣的變化？”等問題讓學生分組進行討論，經(jīng)過討論交流，學生對故事有了清晰的認識，明白了主人公所面臨的問題，也認識到以禮待人的重要性。接著，讓學生換位思考：你喜歡故事中的哪個人物，說說原因？結(jié)果顯示，沒有學生喜歡蘇奇，他們都認為蘇奇不是自己學習的榜樣。最后，讓學生談?wù)勛约旱暮门笥咽钦l，并擁抱自己的好朋友，在溫暖有愛的氛圍中，通過肢體的接觸，學生之間的友誼更深厚了。在整場活動中，我時刻關(guān)注那個喜歡給別人取綽號的學生的反應(yīng)，他在故事的感染下，在互動中明白了同學之間和睦相處的重要性，感受到了友誼的溫暖，最終，他向被他起綽號的同學道歉，并保證以后不再給別人起綽號。

三、繪本閱讀，使學生受到真善美的熏陶

真善美的價值導(dǎo)向?qū)πW低年級學生來說至關(guān)重要，單純的說教無法打動他們，甚至可能引發(fā)學生的逆反心理。研究發(fā)現(xiàn)，低年級學生對繪本故事有著極大的興趣。閱讀一本好的繪本，就像在逛美術(shù)館，生動有趣的繪本故事極大地滿足了學生的好奇心理，成為學生認識自己的窗口，引發(fā)他們對周圍的關(guān)注，學生深深地被那豐富溫暖的畫面、簡單又極具安慰人心的文字吸引著，低年級學生閱讀繪本時，容易在不知不覺中進行移情，他們跟隨故事人物的情感起伏，繪本所表達的主題逐漸影響著學生的行為準則，不僅深耕了閱讀的種子，還使學生受到真、善、美的熏陶。

繪本《逃家小兔》一書，畫面呈現(xiàn)極具特點，彩色、黑白的圖畫交替呈現(xiàn)，語言生動有趣，極具溫情，書中用充滿創(chuàng)造性想象的對話，講述一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，不論小兔子變成魚，還是高山上的石頭，或者花園里的花等等，兔媽媽總能追上它。不論學生身處何地，媽媽永遠是學生的港灣。課堂上，我讓學生以猜想故事情節(jié)、分角色扮演等方式，引導(dǎo)學生感受畫質(zhì)精美的圖案，品優(yōu)美感人的文字，在這過程中，學生體會到了母愛的溫情，感受到了媽媽的愛，是偉大的，是無私的。學生這種美好的體驗大大超越了文本本身。

再如《石頭湯》一書，講述了三個又累又餓的和尚來到一個村莊里， 村民們把可以吃的東西都藏了起來，和尚想出了一個主意：向村民們宣布要用石頭做一鍋湯。故事的最后，神奇的石頭湯煮好了，味道還不錯！本書的閱讀活動中，我讓學生思考“為什么要用石頭煮湯？”“石頭能夠做成一碗什么樣的湯呢？”激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣。接著，引導(dǎo)學生通過繪本鮮明的圖畫了解現(xiàn)實生活中人們的樣貌特寫，猜想“村民們不快樂的原因是什么？”讓學生從隱藏在繪本中的細節(jié)尋找答案，通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)和學生的觀察討論，他們明白了：分享可以獲得快樂。閱讀活動中，學生通過文字和圖像了解了故事的情節(jié)，明白了文章所要表達的主題。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，領(lǐng)悟到繪本中的“真”與“善”，從而受到“美”的熏陶。

繪本故事題材豐富多樣，學生閱讀不同的繪本，領(lǐng)悟各自蘊含的道理，教師通過組織精彩有趣的繪本閱讀課，把故事中的道理以學生喜愛的方式傳遞給他們，使其逐漸內(nèi)化為學生的行為，感受故事中的真、善、美，從小培養(yǎng)與人分享，以及學會團結(jié)合作等品質(zhì)。

四、繪本閱讀，讓親子關(guān)系更融洽

以調(diào)節(jié)低年級學生的睡前恐懼為例。隨著年齡的增加，學生上小學后，不少家長會選擇讓學生擁有獨立臥室，親子分離產(chǎn)生的焦慮，是造成低年級兒童入睡障礙的主要原因之一。一方面，父母擔心學生晚睡，影響第二天的學習，急于讓學生入睡;另一方面，學生受到睡前恐懼的影響，無法滿足父母的要求，常伴有耍脾氣、哭鬧的不良情緒的產(chǎn)生……由此引發(fā)的種種問題，成為親子間共同的生活困擾，急需尋求解決策略。認知心理學認為當外部刺激作用于人腦時，這種刺激會引發(fā)個體的情感反應(yīng)，并會進行高級的認知加工，這個過程中情感所占的比重較大，對鬼怪及黑暗的理解，學生是習得的，也是想象的，情景選擇對此不失為一個良好的策略。所謂情景選擇，即指個體對自己將要遭遇到的人和事做出趨避選擇，從而對可能發(fā)生的情緒做出一定的控制。

結(jié)合繪本自身所具有的特點，我們發(fā)現(xiàn)，進行繪本閱讀是緩解學生睡前恐懼的一個切實可行的辦法，也可緩解家長的焦慮?；诖?，我在語文閱讀課上邀請家長跟著學生一起閱讀繪本，選擇有針對性的圖畫書，如《你怕黑嗎？其實黑很怕你》《我家閣樓上有個大盜賊》等進行親子共讀?！赌闩潞趩幔科鋵嵑诤芘履恪肥切挛魈m作家彼得·維加斯與法國著名插畫大師本杰明·修德共同創(chuàng)作的，這本繪本轉(zhuǎn)換視角，告訴學生其實黑很怕你呢，在故事中“黑”只有在一絲光亮也沒有的情況下，才敢偷偷地從角落里出來，可那時候大家都回家了，“黑”很孤獨，沒有交到朋友;他只能在黑暗中剪頭發(fā)，所以總頂著一頭亂糟糟的頭發(fā);因為害怕火光，他過生日時不能點生日蠟燭……在作者的筆下，大家所害怕的“黑”成了一個“小可憐”。

在閱讀活動中，我引導(dǎo)學生發(fā)揮同理心，對“黑”產(chǎn)生共情，他們明白了“原來黑是好人啊，我再也不用怕黑啦”，引發(fā)他們“想要和黑做朋友”的念頭，在繪本故事中重新審視之前對“黑”的恐懼，掃除對“黑”的恐懼，提升學生的安全感。家長在與學生共讀中也受益匪淺，在這個過程中，家長和學生一起經(jīng)歷探索，讓學生從繪本中的故事移情到自己的實際生活中，理解并學習解決睡前焦慮，也讓家長明白學生所特有的認知特點，不但解決了入睡問題及其帶來的生活困擾，親子關(guān)系也更為和諧融洽。

著名心理學家布魯特·貝特爾海姆表示：學生在成長中面臨著許多心理壓力和困難。教師要想幫助他們緩解壓力，得用容易為學生所接受的方式來進行，繪本在促進學生形成健康的品格等方面有著重要的作用，繪本閱讀課將書中所蘊含的情緒內(nèi)涵用繪本生動有趣地呈現(xiàn)出來，學生在輕松自由的體驗式氛圍中，不知不覺地內(nèi)化為自己的認知，最終轉(zhuǎn)為行動。在學生情緒能力發(fā)展的起步階段，運用繪本進行引導(dǎo)，有著積極的促進作用，但學生情緒能力的提高需要一個較長的過程，學生在課堂中能捕捉到很多繪本信息，但在課后可能很快遺忘，所以，教師要在課后進行相應(yīng)的延伸活動，以期達到鞏固的目的。在這過程中，教師和家長要用心去呵護學生的情緒之芽，靜待花開。

參考文獻：

[1]劉云艷，劉婷，周濤.運用情緒主題繪本開展幼兒情緒教育的理論基礎(chǔ)與教學模式[D].學前教育研究，2011.

[2]孟昭蘭.情緒心理學[M].北京大學出版社，2005.

[3]牟奕蒙.繪本在小學低年級情緒管理教育的運用[D].教育導(dǎo)刊，2017.

作者簡介：

陳琦妮（1980年10月-），福建廈門人，漢族，廈門市同安區(qū)第三實驗小學教師，一級教師，本科學歷，多年來從事小學語文教育教學工作。AE61A4C3-F6B7-446F-BECC-248058CED37E