馮倩

【摘要】識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開端，而低年級小學(xué)生，他們認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)本領(lǐng)都處于初始階段，懵懂而單純。如何針對他們的認(rèn)知實(shí)際，契合他們的內(nèi)心需求，讓他們對識字學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣？筆者認(rèn)為，在低段語文教學(xué)中開啟隨文識字教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的“字感”，可以起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】低段語文;識字;隨文識字

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改之風(fēng)為小學(xué)語文帶來了滿堂春光，給予了低年級識字教學(xué)新的期許。小學(xué)生在低年級學(xué)段要掌握漢字總共一千八百個，小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)。而隨文識字教學(xué)既順應(yīng)課改理念，又符合低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不失為低年級識字教學(xué)的良策。筆者在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)低年級學(xué)生的字感，堅(jiān)持探尋隨文識字的有效策略，為小學(xué)生開拓識字的舞臺，引導(dǎo)小學(xué)生在文本或生活情境中理解，識記漢字，以期在潛移默化之中提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，牢固其閱讀教學(xué)的根基。

一、融詞識字，理解內(nèi)涵

低年級小學(xué)生的思維尚屬形象思維階段。開學(xué)伊始，學(xué)生識字量有限，筆者在隨文識字教學(xué)中側(cè)重挖掘小學(xué)生興致濃厚的語言素材，以他們熟悉的詞語入手，引導(dǎo)他們積極調(diào)動自己的語言寶庫，在組詞中識字，讓他們在融詞識字中加深漢字的理解，激發(fā)他們識字的熱情。

在教學(xué)蘇教版《識字2》時，筆者設(shè)計(jì)了給漢字找朋友的隨文識字環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生融詞識字?！巴瑢W(xué)們認(rèn)識了本課的生字，可是‘舟‘竹‘石‘川‘燕只有一個朋友，你能幫助找朋友嗎？”“能”“那我們一起比一比，誰組的詞好又多。”“彩舟”“龍舟”“飛舟”……“竹林”“竹子”“竹筍”……“同學(xué)們想一想，把竹放在后面，怎么組詞？”“綠竹”“翠竹”“絲竹”……“石子”“石塊”“寶石”“巖石”……“山川”“河川”“冰川” ……“燕窩”“飛燕”“燕聲”……接連的展示激發(fā)了學(xué)生的趣味，筆者補(bǔ)充了學(xué)生能理解的成語，在筆者的鼓勵下，學(xué)生在筆記本上為每個生字組三個詞語后，可以補(bǔ)充自己喜歡的詞語或成語，融詞識字不止讓學(xué)生理解了生字的內(nèi)涵，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生們養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

融詞識字是緊密聯(lián)系小學(xué)生理解識字與認(rèn)識事物的紐帶，能有效提升低年級的隨文識字教學(xué)的實(shí)效。低年級語文教師要將融詞識字巧妙滲透到課堂教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在自主體會組詞的樂趣的過程中培養(yǎng)字感，加深漢字的內(nèi)涵理解。

二、對比識字，深化思維

漢字中不僅蘊(yùn)含豐富的同音字，還有無法計(jì)數(shù)的形似字。低年級小學(xué)生識字混淆的現(xiàn)象時常發(fā)生。筆者在隨文識字教學(xué)中側(cè)重挖掘小學(xué)生熟知的詞語，引導(dǎo)他們在溫故知新中通過對比，當(dāng)堂鞏固學(xué)生對漢字的記憶。小學(xué)生的思維在對比中逐漸深化的同時，他們的漢字識記趨于系統(tǒng)化。

在教學(xué)蘇教版《識字4》時，筆者為了引導(dǎo)有效記憶“晴”“睛”這兩個形似字，在隨文識字教學(xué)中采取了對比識字的策略。

“同學(xué)們仔細(xì)觀察課文，‘晴與什么有關(guān)？”“太陽”“再觀察‘睛字與什么有關(guān)？”“眼睛”“同學(xué)們認(rèn)識了‘晴‘睛，也理解了字義，誰能想一想，還有哪些字帶有‘青字？”“我想到了清澈的‘清”“請進(jìn)的‘請”“心情的‘情”“還有蜻蜓的‘蜻”……“可是清澈的‘清與蜻蜓的‘蜻是同音字，怎么區(qū)分呢？”伙伴間討論起來，“蜻蜓是昆蟲，它的偏旁是蟲”“清澈的河水，與水有關(guān)，所以偏旁是三點(diǎn)水。”……學(xué)生在對比識字中盡情領(lǐng)略著同音字、形似字的奇妙，對比識字讓學(xué)生跨越了感性認(rèn)識，豐實(shí)了自己的漢字知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的字感由心而發(fā)，他們的思維在觸類旁通中得到了深化。

對比識字是緊密銜接小學(xué)生已知漢字與新字的橋梁，隨文識字對比教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是以舊知識鞏固新字。低年級語文教師要將對比識字巧妙滲透到課堂教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在對比識字的過程中培養(yǎng)字感，逐步構(gòu)建自己的漢字知識樹。

三、生活識字，激活內(nèi)需

低年級的小學(xué)生在隨文識字中喜歡學(xué)習(xí)，并自得其樂，產(chǎn)生迫切識字的個體期待，新課程標(biāo)準(zhǔn)如是說。筆者在隨文識字教學(xué)中著眼于所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展現(xiàn)低年級小學(xué)生的生活情境，以生活識字不斷激活他們的內(nèi)需，使他們的字感在暢享生活識字體驗(yàn)的過程中得到很好的培養(yǎng)。

在教學(xué)蘇教版《識字3》時，筆者在教學(xué)初讀生字后，側(cè)重引導(dǎo)小學(xué)生在生活化的情境中識字?！皩帉幨俏恍‘嫾?，同學(xué)們仔細(xì)觀察課文插圖他畫了什么？”“爐灶”“鴨子”“桌子”“大馬”“請同學(xué)們再仔細(xì)課文前后的插圖，誰來找不同？”“第一幅爐灶點(diǎn)著火，第二幅的爐灶沒有火和灶門?！薄吧钪械臓t灶是用來做什么的？”“燒火做飯”“同學(xué)們觀察灶字有什么特點(diǎn)？”“與火有關(guān)”“火字加土字”“同學(xué)們觀察地真仔細(xì)，誰能聯(lián)系生活為大家講一講其他字怎么記？”“我發(fā)現(xiàn)我的課桌腿是直的，而寧寧畫的是斜的?！薄澳钦n文哪個字和斜對應(yīng)？”“是歪”“歪字由不字和正字組成”“歪就是斜的意思”……生活化的情境中喚醒了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生于無形之中內(nèi)化了知識，擁有了敏銳的字感，內(nèi)需被激活的學(xué)生，領(lǐng)悟新字的能力得到了提升。

生活識字是小學(xué)生以生活感悟漢字，以漢字快樂生活的重要窗口。低年級語文教師要將生活識字巧妙滲透到課堂教學(xué)，來培養(yǎng)小學(xué)生的字感，引導(dǎo)他們在廣闊的生活空間實(shí)現(xiàn)我想學(xué)的美麗期冀。

隨文識字，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的字感講究循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。只要我們在低年級識字教學(xué)中勤勉探索，就會捕捉到契合小學(xué)生學(xué)情的識字良策，將“我想識字”列在每位小學(xué)生的持久心愿單上，使他們在隨文識字的海洋揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

（編輯：龍賢東）