【摘要】思維導圖在小學英語閱讀教學中發(fā)揮著十分重要的作用。本文就思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用策略進行研究，進而促進學生對于英語閱讀的興趣，提高學生閱讀英語的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖? 小學英語閱讀? 運用策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0073-03

思維導圖，英語是The Mind Map，又叫心智導圖，是一種科學的概念。思維導圖理論的提出與我國教育事業(yè)發(fā)展的需求相吻合，重點在于學生深層次理解與把握知識，做到知識的學以致用。這就需要學習者能夠展開主動的探究性學習，用質(zhì)疑的態(tài)度面對學習，不斷完善自身的知識體系構(gòu)建，并對學習方法進行掌握，實現(xiàn)知識的遷移與引用。思維導圖可以幫助學生梳理知識，在小學解決問題中有極大的應用價值，有利于更好地梳理學過的知識，理清概念，整理知識與知識間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起整體上的知識體系。閱讀是學生提高英語成績、掌握英語語言的重要途徑，通過英語閱讀，不僅可以讓學生具備基本的聽、說、讀、寫能力，還是學習語言、應用語言的基本途徑。思維導圖是一種具有發(fā)散性思維的圖形邏輯工具，簡單且有效，通過圖文表達可以把主旨內(nèi)容明確地體現(xiàn)出來。因此，針對現(xiàn)階段小學英語閱讀教學存在的主要問題，可以將思維導圖應用在小學英語閱讀教學當中，增強學生學習的積極性，促進學生英語閱讀能力的提升。

一、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

為了更加準確地定位思維導圖在小學英語教育中的現(xiàn)實運用情況，充分了解授課教師對思維導圖的掌握以及運用情況，通過對教師和學生進行一系列問卷調(diào)查及談話的形式收集相關(guān)信息，得出了下列數(shù)據(jù)：67%的授課教師只是基本掌握了思維導圖在教學中的應用，大部分授課教師對思維導圖掌握并不熟練。在這些教師中，他們掌握最熟練、使用最頻繁的是樹狀圖，占授課過程中使用比例的90%以上。絕大多數(shù)教師運用思維導圖的頻率不高，并且不定期應用，28%的授課教師習慣性不運用思維導圖輔助授課。以上可以看出，大部分小學英語教學工作者對思維導圖的掌握并不熟練，即使了解了一些思維導圖的運用手法也過于單一，并且學校很少組織相關(guān)方面的培訓，以上因素促使思維導圖在教學中運用的概率較低。通過對教師制作思維導圖問題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)，56%的授課教師認為思維導圖比較復雜且難以制作，另外，44%的授課教師覺得引導學生獨立制作思維導圖困難重重，其中有40%左右的授課教師認為思維導圖的制作能力一般。在當前的教學實踐過程中，教師或多或少需要面臨這方面的難題。極少部分的授課教師約占調(diào)研比例的6%的人認為思維導圖的制作及教學比較容易，由此證明目前已經(jīng)有一小部分授課教師可以輔助學生制作思維導圖。前期通過大量的問卷調(diào)查及談話得出數(shù)據(jù)，約有一半的授課教師承諾在授課過程中嘗試運用思維導圖教學，這也證明這些教師充分認識到思維導圖在教學過程中的積極作用，并愿意運用其提升教學手段。此外，還有極少部分教師完全不同意嘗試運用思維導圖輔助教學，也從另一方面反映出思維導圖在教學中存在些許不足，也可能這部分授課教師沿襲以往的教學習慣，難以嘗試新鮮事物去改變。

英語教學的一貫模式是記筆記式的教與學，學生被動地吸收教師灌注的知識。引入思維導圖輔助教學，可以極大地提高學生思維敏捷性，還能夠達成效果的多樣性，另外也能夠促進教師提高教學手段。在應用思維導圖開展教學的過程中，教師不再是課堂上的主角，學生成為了中心，教師在此過程中扮演著引導者的角色。授課教師僅僅是構(gòu)建了英語的框架，充分調(diào)動學生的積極性，學生根據(jù)設定的重點進行探討，學生與學生之間發(fā)生激烈的思想撞擊，突破設定的話題，不斷產(chǎn)生新的想法。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的優(yōu)勢

思維導圖被應用到英語閱讀教學過程之中，有其自身獨特的優(yōu)勢，它可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及學生對于文章中事物之間邏輯關(guān)系的理解，當學生制作思維導圖時，將文章的整體思路和邏輯關(guān)系進行梳理，并且以自己的思維方式對其重新理解和繪制，有利于學生對文章大意和內(nèi)容進行更深層次的思考和理解，快速地梳理出作者寫此文章的思路。閱讀時可以將大腦中出現(xiàn)的圖式與發(fā)現(xiàn)的新的信息相互匹配，如果匹配的符合條件就能對文章內(nèi)容產(chǎn)生新的理解。思維導圖有其自身的特點，圖形形象生動，還可以與文字相結(jié)合，它的這種獨特的特點非常適用于小學英語閱讀教學，在這個過程中，鍛煉了學生的思維，也加深了學生對文章的重新理解。小學英語課堂上教師常常對學生做閱讀文章的相關(guān)訓練，如果在教學中使用思維導圖的形式，能夠促進學生對英語閱讀材料的理解，并且學生將自己對于英語文章內(nèi)容的理解采用思維導圖的形式展現(xiàn)出來，教師可以通過看學生的思維導圖來了解其對于文章內(nèi)容的理解程度和思路，有助于教師對學生的教導更為高效。由于思維導圖的優(yōu)勢，它被廣泛應用到英語閱讀的教學之中，在學習詞匯的時候，可以使用思維導圖來擴展詞匯，在學習寫作的時候，可以幫助學生拓展寫作思路，突出主題，梳理結(jié)構(gòu)，同樣地，將思維導圖應用到閱讀理解之中，也是明智之舉，它可以讓學生更好地理解文章主題和語篇關(guān)系，讓學生閱讀起來更為簡單，更為有趣。因此，思維導圖在英語閱讀教學之中的優(yōu)勢不言而喻，英語教師要改進自己的教學方式，在閱讀教學中多使用思維導圖，培養(yǎng)學生自主學習能力和邏輯思維能力。

三、思維導圖的類型

在長期實踐和應用的過程中，一共總結(jié)出八種思維導圖模式：第一種是圓圈圖，它用來概括一個事物或者一件事情。沿著一個主要話題展開，進而闡述事物的各項特征。它的圖形組成為兩個圓圈，里面的小圓圈是中心話題，外面的大圓圈是圍繞主題開展的描述。第二種是氣泡圖，它的主要作用是鮮明表達事物的根本性質(zhì)。它的最核心的泡泡是明確主題的，圍繞的泡泡是作為對中心主題的描述。第三種是雙重氣泡圖，它的作用是使人明確辨識兩種事物的異同。它們重合的部分就是兩個事物的共同點，不重合的部分用來表示兩個事物之間的差別。第四種是樹狀圖，也是應用最為廣泛的一種思維導圖，它大多被用來作為概括知識脈絡的一種方法。中心概念設計在樹根部，各級樹干則是中心概念的分支。第五種是流程圖，來詳細描述事物進行的整體過程，能夠使學生充分了解事物發(fā)展的過程方法，也能夠使學生明晰整個事件的輪廓。第六種是多重流程圖，它的主要作用是一目了然地分析事物的前因后果。位于中心部位的是整個事件的要點，左右兩邊分別是事件的原因和結(jié)果。第七種是括號圖，它是用來突顯整體與部分之間的關(guān)系。第八種是橋狀圖，橋的左邊表現(xiàn)的是具有一定關(guān)聯(lián)的事物，橋的右邊是經(jīng)過推斷得出的有相關(guān)性的事物。

四、思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用策略

英語閱讀教學過程中可以分為閱讀準備階段、閱讀思考階段、閱讀總結(jié)階段三個階段。思維導圖也有其類型的劃分，不同類型的思維導圖可以適用在不同的階段中，閱讀準備階段可以采用自由聯(lián)想類思維導圖和語句分析類思維導圖，在這個階段可以激發(fā)學生對于思維導圖圖式的思考，增強學生的創(chuàng)造性思維能力。閱讀思考階段可以使用結(jié)構(gòu)類和概括類思維導圖，這樣學生可以快速理清文章的大致結(jié)構(gòu)劃分，提高學生自身的文字信息處理的能力，迅速梳理出文章的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文章概括能力。閱讀總結(jié)階段可以采用聯(lián)想類思維導圖，可以將文章內(nèi)容進行拓展，加深學生對于文章內(nèi)容的進一步理解，對其進行深度解讀，提高學生的創(chuàng)新性思維方式。

首先，在閱讀準備階段，為了激發(fā)學生心中想到的相關(guān)圖式和更好地理解文章的內(nèi)容，英語教師可以在閱讀前給學生提出一些問題，可以把學生劃分為幾個小組，讓學生在小組內(nèi)進行問題的討論，這些問題逐漸調(diào)動學生頭腦中已經(jīng)存在的舊知識，拓展學生的思維，引導他們充分運用自身頭腦的知識來思考，并且利用小組討論的模式對學生的問題進行分類概括，促使學生的注意力集中到文章內(nèi)容上來，調(diào)動學生的學習積極性，學生在思考過程中，逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變，英語教師可以在思維導圖上重要知識部分插上相關(guān)解釋的圖片，這不僅能提高學生學習積極性，也可以讓抽象概念具體化，促使學生進行思考，將與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞和短語聯(lián)系起來，構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)。

其次，在閱讀思考階段，老師的主要工作是對學生所閱讀的內(nèi)容進行講解和說明，在學生獲取信息和處理信息過程中，培養(yǎng)其思維能力和對重要知識的概括能力。英語教師在這個過程中教授學生閱讀文章的技巧，提升學生獲取信息和處理信息的能力，從而更好地理解文章的內(nèi)容，采用小組討論的模式，讓學生自己尋找問題的答案，學生的自主學習再一次給文章的理解進行了深加工，對文章大意的理解會更為透徹。

最后，在閱讀總結(jié)階段，英語教師幫助學生將其閱讀到的內(nèi)容與自身對文章的感觸建立一定的聯(lián)系，有利于新舊知識的結(jié)合并且形成新的思維導圖。英語教師讓學生展現(xiàn)自己的想法和觀點，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這一階段采用聯(lián)想性思維導圖，思維導圖圍著一個主題，將所相關(guān)的知識分成幾個模塊，每個模塊包含著文章中的重難點，通過對知識重難點的回顧和復習，從而掌握其整篇文章的關(guān)鍵點。

五、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用效果

筆者為了清楚了解思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用效果，對多達30名小學生進行談話及問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，可以得到下面的結(jié)論：

（1）大部分學生表達的觀點說明思維導圖在他們英語閱讀學習中的作用是明顯的，這部分學生能夠熱情飽滿地參與到英語課堂的活動和討論中，并能夠依據(jù)中心議題舉一反三，提出很多相關(guān)問題。而且他們能夠充分運用思維導圖的歸納性，很好地進行英語的閱讀學習，這就表明思維導圖對學生的英語學習產(chǎn)生了相當程度的促進作用，并且切實提高了他們的學習效率。抵觸應用思維導圖的這部分學生，他們覺得思維導圖是相當復雜且難以領(lǐng)會的，一部分學生默守成規(guī)，不喜歡改變原有的學習方式?；诖耍處熜枰M量使他們接受思維導圖的邏輯模式，促使他們掌握新的閱讀技巧，快速提升英語成績。

（2）思維導圖能夠有效提升小學生的英語閱讀水平。一方面，教師在授課過程中運用思維導圖，充分激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣，極大地提高了他們的主觀積極性，學習效率顯著提高;另一方面，學生可以獨立并習慣性地在閱讀過程中應用思維導圖，熟練使用思維導圖的邏輯關(guān)系對所學知識進行總結(jié)與整理。

（3）在調(diào)動學生制作思維導圖的過程中，學生希望教師認可自己的作品。通過調(diào)查研究及談話發(fā)現(xiàn)，那些認為思維導圖比較復雜的學生，一部分是因為長期以來不良的學習習慣;一部分是因為沒有得到及時的指導。學生渴望得到教師的指導，以此發(fā)現(xiàn)他們思維導圖中的優(yōu)點與不足，進行細致點評，激勵學生自身不斷地取長補短，這樣就能發(fā)揮思維導圖在教學中的優(yōu)勢。

（4）授課教師也要不斷思考如何運用思維導圖提升授課效果。授課完畢，教師需要耐心聽取學生對思維導圖的意見和看法，在此過程中需要高度重視那些認為思維導圖學習困難的學生，對這些學生進行細致的指導。因此需要教師不斷地總結(jié)授課過程中的問題，并經(jīng)過堅持不懈的教學實踐，歸納出思維導圖在英語閱讀教學中的完美方案。

六、總結(jié)

綜上所述，思維導圖在課堂上的使用越來越受到學生的歡迎，提高了學生的學習效率。教師在課堂上使用不同的思維導圖教授小學英語閱讀理解，會加深學生對文章的理解，改善單一的教學模式，提高學生的閱讀能力和思維能力，促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣，增加學生學習英語的興趣。

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作者簡介：

楊孝菊（1975年10月21日-），女，甘肅臨夏人，漢族，畢業(yè)于陜西師范大學英語專業(yè)，小學一級教師，研究方向：小學英語教育教學。