肖建峰 張昆 李磊 羅逸葦

摘要：高職院校在新時(shí)代人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，承擔(dān)為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的職能。本文探討在高職院校生源多樣化背景下，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異、課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)需求等多方面因素，將影響因素轉(zhuǎn)化為數(shù)字量化、權(quán)重不同、相互關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案有效性、合理性的指標(biāo)體系，并通過(guò)不斷地完善或優(yōu)化數(shù)學(xué)模型、指標(biāo)體系，使其成為指導(dǎo)高職院校開(kāi)展精準(zhǔn)的、因材施教的人才培養(yǎng)實(shí)踐的工具。基于指標(biāo)體系的職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式一旦得到成功實(shí)施、推廣應(yīng)用，將為高職院校制訂正確的人才培養(yǎng)方向、優(yōu)化培養(yǎng)方案提供支持，對(duì)高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：指標(biāo)體系;高職院校;人才培養(yǎng);評(píng)價(jià)模式

一、確定目標(biāo)和方向，優(yōu)化高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式

一直以來(lái)，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體分為兩個(gè)，一個(gè)是在校期間，教師和學(xué)校給予的評(píng)價(jià)，另一個(gè)則是在實(shí)踐和步入社會(huì)后，人才市場(chǎng)給學(xué)生的評(píng)價(jià)。這兩個(gè)評(píng)價(jià)主體，都對(duì)高職院校的教學(xué)活動(dòng)有著較大的影響。首先，在校期間教師會(huì)從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面，教師的評(píng)價(jià)還帶有指導(dǎo)作用，其最終目的不是讓學(xué)生看到自己的不足，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升。對(duì)于人才市場(chǎng)給予的評(píng)價(jià)，其最大的特點(diǎn)就是直觀、明了，主要借助工作崗位的適應(yīng)性、完成任務(wù)的質(zhì)量、解決問(wèn)題的能力等方面，也就是以最終的崗位技能作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相比于學(xué)校的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣的模式更直截了當(dāng)，并且對(duì)高職院校的教學(xué)工作具有極強(qiáng)的反饋、指引和導(dǎo)向作用，因?yàn)樗从车氖钱?dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的宏觀要求，在一定程度上指明了高職院校人才培養(yǎng)工作的方向。因此，基于指標(biāo)體系的高職院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，可以細(xì)化評(píng)價(jià)實(shí)施的主體，優(yōu)化高職學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。

二、緊扣人才培養(yǎng)過(guò)程，建立高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育也需要進(jìn)一步提升學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面的綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送又紅又專的有用之才。新時(shí)期，我國(guó)高職院校強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程或基礎(chǔ)課程的教師在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，落實(shí)思政教育、素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要性及其主要內(nèi)容。

另外，高職院校還需要利用現(xiàn)代化的授課模式、信息技術(shù)和教學(xué)資源，加大因材施教、精準(zhǔn)培養(yǎng)、全程跟蹤、適時(shí)修正的人才培養(yǎng)力度，改變每個(gè)專業(yè)、每個(gè)班級(jí)不分彼此、一致性的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、人生規(guī)劃、文化基礎(chǔ)、長(zhǎng)處弱點(diǎn)等等因素制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，為每位在校學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱;畢業(yè)生走入社會(huì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)后，建立長(zhǎng)期的跟蹤機(jī)制，收集、掌握、分析學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，研判前期培養(yǎng)方案的優(yōu)劣兩個(gè)方面，也為改進(jìn)當(dāng)前包括課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校企協(xié)同培養(yǎng)、著眼長(zhǎng)期規(guī)劃等在內(nèi)的培養(yǎng)方案提供依據(jù)。綜合考慮個(gè)人規(guī)劃、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等因素制訂定制化的培養(yǎng)方案，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊不足，將為每位畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)拓寬更廣闊、更光明的道路。

三、注重考察綜合素養(yǎng)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)于高職院校而言，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也是體現(xiàn)其人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，而且社會(huì)以及企業(yè)的重視程度越來(lái)越高。為了向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格技能型人才，需要把好兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是在高職院校招生入學(xué)階段，考慮個(gè)人基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)性格等方面，以量化評(píng)估結(jié)果為依據(jù)確定就讀專業(yè)，而不是簡(jiǎn)單地以社會(huì)熱點(diǎn)、考生分?jǐn)?shù)、招生名額等確定錄取專業(yè)或校內(nèi)調(diào)劑;二是學(xué)生畢業(yè)走出校門(mén)后，收集學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、個(gè)人成就、成長(zhǎng)發(fā)展、個(gè)人收入等信息，分析評(píng)估培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度或偏差，分析原來(lái)培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)和不足，為改進(jìn)學(xué)校當(dāng)前培養(yǎng)方案提供依據(jù)。高職院校人才培養(yǎng)是個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程，需要不斷根據(jù)學(xué)生入學(xué)前、在校期間、走入社會(huì)后的實(shí)際情況，及時(shí)改變招生入學(xué)、專業(yè)分配、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等的決策程序或方案依據(jù)。將上述各方面都納入人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)的相關(guān)因素，并確定各因素的權(quán)重和相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成高職院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，以數(shù)字量化、客觀對(duì)比的結(jié)果精確指導(dǎo)個(gè)性化、科學(xué)化的招生入學(xué)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案的制訂，增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)方案的合理性，同時(shí)也能增強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性，避免人為、主觀因素的不利影響。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)階段高職院校需要充分認(rèn)識(shí)到，基于指標(biāo)體系的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式需要適應(yīng)個(gè)性化、精細(xì)化需求，也需要不斷修正和完善，對(duì)指標(biāo)增減、權(quán)重調(diào)整、關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)數(shù)學(xué)模型、數(shù)字量化的評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)高職院校人才培養(yǎng)全過(guò)程，促使人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展需求科學(xué)對(duì)接，為提升擴(kuò)招條件下高職院校人才培養(yǎng)工作的有效性提供有效支持。

參考文獻(xiàn)：

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