廖文君

摘要：在教師資格證國(guó)家考試背景下，高職教育面臨著很多的問題。教師需要按照高職院校教育的需求，積極構(gòu)建課證融合體系。即將教師資格證考核的內(nèi)容作為導(dǎo)向，以課程單元模塊化設(shè)計(jì)作為理念，重新制定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整全新的教學(xué)計(jì)劃，以此來保證專業(yè)教育教師資格證的深度融合，促進(jìn)學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師資格證國(guó)家考試;課證融合;教學(xué)探索

在教師資格證考試背景下，高職院校人才培養(yǎng)面臨著內(nèi)部轉(zhuǎn)型以及外部充足的多樣化困境。為了更好地適應(yīng)教師資格證國(guó)家考試背景人才培養(yǎng)的基本要求，學(xué)校需要對(duì)專業(yè)的定位、轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重構(gòu)，并且對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。高職院校是為各個(gè)專業(yè)的教育帶來了全新的發(fā)展契機(jī)。

一、對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，了解能力結(jié)構(gòu)需求

教師應(yīng)該從專業(yè)群建設(shè)的視角出發(fā)，與專業(yè)群對(duì)應(yīng)的工作崗位群進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)而重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。通過互聯(lián)網(wǎng)處理技術(shù)了解教師行業(yè)、學(xué)校招聘信息的崗位要求、能力要求等等，進(jìn)而通過系統(tǒng)性的分析，了解學(xué)校對(duì)于從業(yè)人員的學(xué)歷、知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的需求，進(jìn)而構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)需求模型。將數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作為人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，并且根據(jù)不同崗位工作的需求，來對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，構(gòu)建單元模塊化課程，精準(zhǔn)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、專業(yè)課程與教育教學(xué)課程深度融合

在傳統(tǒng)的教育類專業(yè)課程體系中，理論課程所占的比例相對(duì)較少，課程結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，相關(guān)崗位對(duì)于不同學(xué)科教育理論知識(shí)以及人文素養(yǎng)提出了更高水平的要求。學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力這些都是用人單位比較關(guān)注的內(nèi)容。這意味著在開展課程教育的時(shí)候，需要將知識(shí)點(diǎn)與教師資格證考試的模塊進(jìn)行適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與教師資格證考試的充分融合，比如，對(duì)于將鑒賞課程、實(shí)踐課程與學(xué)科教育、學(xué)科教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行深度的融合，進(jìn)而將原本學(xué)科之中一些純理論的知識(shí)通過實(shí)踐的方式開展，構(gòu)建一體化課程。學(xué)校還需要根據(jù)教師工作崗位的任務(wù)來完善教學(xué)內(nèi)容，充分利用成果導(dǎo)向法、任務(wù)渠道教學(xué)法來設(shè)計(jì)課程，這不僅可以滿足教師資格證筆試以及面試的基本要求，更能夠節(jié)省課時(shí)，深化學(xué)科理論知識(shí)在教研、教學(xué)中的應(yīng)用。

三、將專業(yè)平臺(tái)共享課程與教育實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行結(jié)合

想要實(shí)現(xiàn)各個(gè)師范專業(yè)教育資源的共享，可以構(gòu)建校內(nèi)的專業(yè)群平臺(tái)課程。該課程可以用作不同師范學(xué)校的共享課程。在構(gòu)建共享課程的過程中，學(xué)校需要將教師資格證考試模塊的要求融入其中，讓學(xué)生通過選修課的方式來豐富其專業(yè)技能，提升教育教學(xué)的水平。

四、將學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)與工作室制度進(jìn)行結(jié)合

與其他專業(yè)相比，教育類專業(yè)需要具有熟練較高的專業(yè)技能，在提高師范職業(yè)技能模塊的同時(shí)，還需要專業(yè)的技法作為支持，這直接與教育類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量緊密結(jié)合在一起。當(dāng)教育類專業(yè)學(xué)生掌握了一定的師范技能以后，還具有一定的技法，那么可以更高的社會(huì)認(rèn)可程度，從而提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前教育行業(yè)對(duì)于教師的學(xué)科技能提出了一定水平的要求。以美術(shù)教育專業(yè)為例，學(xué)校在招聘的時(shí)候，會(huì)對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)技能進(jìn)行考核，比如素描、書法、鑒賞、手工、設(shè)計(jì)能力等等，雖然說美術(shù)專業(yè)涉及的技能訓(xùn)練比較多，但是訓(xùn)練的時(shí)間并不很長(zhǎng)，大約也就5周的時(shí)間左右。這就導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的技能，但是都比較淺顯，很難產(chǎn)生一定的成果，對(duì)于學(xué)生們的可持續(xù)發(fā)展來講是有為不利的。

因此，高職院校在設(shè)置教育專業(yè)耳機(jī)課程的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)必修課程與選修課程的課時(shí)安排進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)于選修課程的重視程度，讓學(xué)生們有更多的精力和時(shí)間去進(jìn)行接觸全新的事物。同時(shí)，在高職院校一年級(jí)階段，學(xué)校應(yīng)該將為學(xué)生們安排工作室導(dǎo)師制度，讓他們除了學(xué)習(xí)必修課程以外，掌握選修課程中的幾項(xiàng)技能，從而達(dá)到一專多能的目的。

五、課內(nèi)教學(xué)與課外的競(jìng)賽融合在一起

高職院校需要將課內(nèi)教學(xué)與課外師范技能大賽融合在一起，深度踐行以賽促教的理念。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們參加師范生的基本功大賽比如鋼筆字、粉筆字的比賽、說課比賽、演講比賽、優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)比賽等等。技能大賽的要求應(yīng)該與教師資格證的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起，借助競(jìng)賽的形式來開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，從而提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

在教師資格證國(guó)家考試的背景下，高職院校面臨著多重困境，面臨著教育改革的問題。為了彌補(bǔ)課程設(shè)置與證書考試銜接不足的問題，院校應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)方面入手，來進(jìn)行教育改革，進(jìn)而為其他示范類型的教育專業(yè)發(fā)展提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2020-2021年度北海職業(yè)學(xué)院教育研究立項(xiàng)課題“小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》科目課證融合探究”（課題編號(hào)：2020YJY15）研究成果之一。