楊陳喬

摘要：時(shí)政影視資源具有鮮明政治導(dǎo)向性和豐富的價(jià)值性，在技工院校思想政治課程中對其開發(fā)有利于落實(shí)思政課程立德樹人的根本任務(wù)，增強(qiáng)思政課程感染吸引力以及推動思政課程高質(zhì)量發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)開發(fā)過程中，存在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、與課程融合度不高、開發(fā)后跟蹤評估不到位等困境。針對時(shí)政影視資源開發(fā)困境提出了注重頂層設(shè)計(jì)、立足學(xué)科核心素養(yǎng)、貼合課堂教學(xué)目標(biāo)等開發(fā)路徑。

關(guān)鍵詞：時(shí)政影視資源;技工院校;思想政治課程;開發(fā)

近年來，國內(nèi)涌現(xiàn)出一批思想主題深刻、藝術(shù)水準(zhǔn)高、深受觀眾喜愛的優(yōu)秀時(shí)政影視作品。這些作品以豐富生動的內(nèi)容與形式，傳達(dá)著當(dāng)下的意識形態(tài)與觀念價(jià)值，弘揚(yáng)時(shí)代正能量，傳播中華民族精神，做到了“把中國精神、中國價(jià)值、中國力量闡釋好”，具有鮮明的政治導(dǎo)向性和豐富的價(jià)值性。

一、時(shí)政影視資源的定義

本文所指的時(shí)政影視資源指的是圍繞黨中央在現(xiàn)階段的方針政策為主要導(dǎo)向，展示新時(shí)代中國精神內(nèi)核，契合中國人民的主流價(jià)值觀的電影電視劇資源。如《建黨偉業(yè)》《建軍大業(yè)》《1921》《我和我祖國》等黨史題材電影，演繹出黨的初心使命，彰顯家國情懷。如《李保國》《攀登者》《中國機(jī)長》等典型人物題材電影，塑造了時(shí)代英雄的內(nèi)核，充分詮釋了中國人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如《我和我的家鄉(xiāng)》扶貧題材電影，熱情謳歌脫貧攻堅(jiān)的偉大成就。

二、時(shí)政影視資源在技工院校思想政治課程中開發(fā)的價(jià)值

（一）發(fā)揮課程育人鑄魂作用，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

從時(shí)政影視資源的內(nèi)涵和功能可以看出，它最直接的目的是宣傳黨和國家的路線政策方針、弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，提高人民的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想而接續(xù)奮斗。如《我和我的祖國》這部電影，不僅展示了新中國成立以來祖國的偉大飛躍，更凸顯林大時(shí)代下小人物的心系國家、默默奉獻(xiàn)的家國情懷，展示了個(gè)人與集體、國家的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)觀眾愛國熱情，引導(dǎo)觀眾向優(yōu)秀模范看齊，自覺提高個(gè)人思想道德，促進(jìn)人們?yōu)橹腥A民族偉大復(fù)興而接續(xù)奮斗?？梢?，時(shí)政影視資源的思想性與教育性在潛移默化中教化廣大群眾，最終達(dá)到育人的效果。根據(jù)新課標(biāo)，中職思想政治課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成為民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，借助時(shí)政影視資源思想性和教育性，對時(shí)政影視資源的開發(fā)能進(jìn)一步發(fā)揮技工院校思想政治課的育人鑄魂、立德樹人的關(guān)鍵課程作用。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思政課程吸引力

國家領(lǐng)導(dǎo)人多次強(qiáng)調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！蓖苿蛹脊ぴ盒Ｋ枷胝胃母飫?chuàng)新，可從豐富其課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式著手，達(dá)到知識性與價(jià)值性統(tǒng)一、灌輸型與啟發(fā)性統(tǒng)一。

時(shí)政影視資源作為藝術(shù)作品具有特有的生動性和藝術(shù)性，它通過生動曲折的故事情節(jié)、真實(shí)具體的場景、豐滿可信的人物形象、質(zhì)樸純真的語言和演員出色的表演等藝術(shù)表現(xiàn)形式來傳遞政治理念與價(jià)值取向，具有強(qiáng)大的感染力和表現(xiàn)力。對時(shí)政影視資源開發(fā)，則能將時(shí)政影視資源融入思政課教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。由此而來，一方面進(jìn)一步豐富思政課課堂內(nèi)容，時(shí)政影視資源有機(jī)融入黨史教育、愛國主義故事以及形勢與政策要聞等鮮活素材，蘊(yùn)含豐富的思政學(xué)科知識價(jià)值。其又能以直觀生動的情境再現(xiàn)、極富感染的多重刺激調(diào)動學(xué)生的情緒投入，大大提高學(xué)生上課“抬頭率”。另一方面，創(chuàng)新了思政課教學(xué)方式，時(shí)政影視資源基于真實(shí)事件、時(shí)政熱點(diǎn)、典型人物，塑造一個(gè)個(gè)生動鮮活、奮發(fā)拼搏的時(shí)代人物，述說一段段振奮人心或感人至深的中國故事。相比課本上呈現(xiàn)的理論知識，時(shí)政影視資源所呈現(xiàn)的教學(xué)案例更富有說服力，能夠更好激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。教師可用案例式、探究式、啟發(fā)式、互動式等教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性，激發(fā)課堂活力。如截取《我和我的家鄉(xiāng)》電影中的《天上掉下個(gè)UFO》片段，引發(fā)學(xué)生對當(dāng)下“自媒體”“直播”“網(wǎng)紅”等現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的反思，教學(xué)實(shí)踐中教師運(yùn)用互動探究法引導(dǎo)學(xué)生理性對待現(xiàn)實(shí)社會中各種混淆視聽的錯(cuò)誤思潮和非主流的價(jià)值觀，從而堅(jiān)定中國特色社會主義的政治立場。所以，挖掘時(shí)政影視資源蘊(yùn)含的學(xué)科知識價(jià)值性，利用其顯著的生動性，藝術(shù)性，時(shí)政影視資源“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”，讓思政課成為打動學(xué)生心靈的一門課，真正做到讓學(xué)生愛上、愛聽。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力，推動思政課程高質(zhì)量發(fā)展

學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！睍r(shí)政影視資源在技工院校思想政治課程中的開發(fā)實(shí)踐是思想政治教師課程資源整合能力的提升契機(jī)，進(jìn)一步完善思政課程體系建設(shè)，從而推動技工院校思想政治課程高質(zhì)量發(fā)展。

第一，時(shí)政影視資源的開發(fā)有利于提高思想政治教師政治站位，增強(qiáng)思政課程資源的價(jià)值性。在開發(fā)時(shí)政影視資源前，作為開發(fā)主要實(shí)施者思政教師需要鑒賞大量的時(shí)政影視資源，積累豐富的觀影經(jīng)驗(yàn)。一方面要準(zhǔn)確把握時(shí)政影視資源所傳達(dá)的政治理念，另一方面要善于挖掘時(shí)政影視資源所蘊(yùn)含的思政課程核心素養(yǎng)。在這過程中有利于提高思政教師的政治認(rèn)識，充分認(rèn)識時(shí)政影視資源對思政課程的巨大作用，積極探索兩者的融合點(diǎn)。

第二，時(shí)政影視資源的開發(fā)有利于提升思想政治教師信息技術(shù)教學(xué)能力，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”改革。教師在開發(fā)時(shí)政影視資源的過程中，時(shí)政影視資源的收集、剪輯加工等都需要授課教師具備一定的信息技術(shù)能力，學(xué)習(xí)一些新的操作技巧和方法，熟練掌握新時(shí)代下的信息技術(shù)，從而進(jìn)一步加深信息技術(shù)與思政教學(xué)融合度。

第三，時(shí)政影視資源開發(fā)促進(jìn)思想政治教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，切實(shí)提高思政課實(shí)效性。授課教師需要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)甄別篩選時(shí)政影視資源，并對其呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、時(shí)長進(jìn)行預(yù)設(shè)，達(dá)到最佳的教學(xué)教育效果，這正是對思政教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的磨煉。

三、時(shí)政影視資源在技工院校思想政治課程中開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

隨著時(shí)政影視資源的政治導(dǎo)向性、思想教育性日益凸顯，越來越多的技工院校思政教師開始有意識地將時(shí)政影視資源作為課程的重要資源，為思政課程建設(shè)做出了積極的探索，取得初步的成效。但時(shí)政影視資源在技工院校思政課開發(fā)過程中，仍然存在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃性、融合度不高、脫離學(xué)生感受等現(xiàn)實(shí)困境。

（一）缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

隨著中國優(yōu)質(zhì)影視作品的不斷涌現(xiàn)，時(shí)政影視資源的主題、內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多樣性，給思政課程資源提供了巨大的“富礦”。思政教師在面對繁多的時(shí)政影視資源時(shí)，不知道從何入手，往往僅從個(gè)人教學(xué)需求匆忙選材，并沒有提前進(jìn)行對時(shí)政影視資源進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，出現(xiàn)后期教學(xué)實(shí)踐中時(shí)政影視內(nèi)容高度同質(zhì)化，引起學(xué)生的觀影疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）與課程融合度不高

目前，思政教師對時(shí)政影視資源的整合方式比較單一，主要表現(xiàn)為截取影視某片段，并沒有經(jīng)過對其加工處理，沒有仔細(xì)挖掘所選擇的時(shí)政影視資源與實(shí)際思政教學(xué)目標(biāo)的融合點(diǎn)。時(shí)政影視資源作為藝術(shù)范疇，具有一定的藝術(shù)性和娛樂性，為了凸顯情節(jié)跌宕起伏，吸引觀眾注意力，會采用多種表現(xiàn)手法敘述故事、塑造人物形象。未經(jīng)加工整合的時(shí)政影視資源，會摻雜許多與思政教學(xué)相關(guān)性較弱或無相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致時(shí)政影視資源開發(fā)質(zhì)量偏低，無法真正服務(wù)于思政課程教學(xué)實(shí)踐。

（三）開發(fā)后跟蹤評估不到位

目前，許多思政教師為開發(fā)而開發(fā)，著重于時(shí)政影視資源的首次開發(fā)，沒有過多關(guān)注時(shí)政影視資源應(yīng)用于思政課程教學(xué)實(shí)踐后的效果，很少采集學(xué)生關(guān)于時(shí)政影視資源的內(nèi)容可理解性、影視資源呈現(xiàn)的畫質(zhì)、聲音清晰度等的建議反饋，沒有將時(shí)政影視資源的開發(fā)實(shí)效性列入個(gè)人教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。時(shí)政影視資源的開發(fā)缺乏開發(fā)評估體制，將直接制約已開發(fā)的時(shí)政影視資源進(jìn)一步優(yōu)化、完善，難以適應(yīng)思政課程改革需求。

四、時(shí)政影視資源在技工院校思想政治課程中的開發(fā)路徑

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，保證開發(fā)科學(xué)性

由于思政教師的影視素養(yǎng)、開發(fā)能力存在差異化，加上開發(fā)過程的信息不對等問題，開發(fā)出來的時(shí)政影視資源質(zhì)量會參差不齊，直接影響時(shí)政影視資源應(yīng)用于思想政治課的效果。因此，規(guī)范時(shí)政影視資源的開發(fā)過程是非常必要的。

首先，要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，對時(shí)政影視電影如何開發(fā)做出明確、清晰的規(guī)定，出臺具體實(shí)施方案、效果評價(jià)機(jī)制等制度文件，確保時(shí)政影視資源這一生動的“教科書”能真正規(guī)范化、制度化、科學(xué)化地融進(jìn)實(shí)際的思想政治課程教學(xué)活動當(dāng)中。其次，建立專門針對思想政治課程時(shí)政影視資源庫，包含時(shí)政影視作品庫、建立時(shí)政影視電影觀看和交流平臺，實(shí)現(xiàn)資源的共享。當(dāng)授課教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)需要的時(shí)候，知道該從哪些渠道去搜集，了解哪種類型更符合自己的教學(xué)需要，以便能夠從容應(yīng)對。這樣有利于思政教師能快速找到所需要的時(shí)政影視資源。此外，學(xué)校應(yīng)為思政老師提供相關(guān)的信息技術(shù)指導(dǎo)，特別在視頻剪輯方面提供技術(shù)支持，定期開展相關(guān)的培訓(xùn)活動，提高思政教師在開發(fā)時(shí)政影視資源的信息技術(shù)方面能力。

（二）立足學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯開發(fā)育人性

“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！迸嘤龑W(xué)科核心素養(yǎng)是技工院校思想政治課程的主要任務(wù)，開發(fā)時(shí)政影視資源的價(jià)值取向應(yīng)與培育學(xué)生核心素養(yǎng)具有一致性，應(yīng)著眼于學(xué)生的政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與等素養(yǎng)培育。

一方面，時(shí)政影視資源要具備正確的價(jià)值取向。思政教師要嚴(yán)格審核時(shí)政影視作品內(nèi)容，檢查是否與當(dāng)下黨和國家路線方針政策吻合，是否與主流價(jià)值觀內(nèi)涵契合，是否與時(shí)代發(fā)展方向一致。認(rèn)真分析在時(shí)政影視作品中呈現(xiàn)的思想價(jià)值觀念，避免影視作品的不良價(jià)值示范。對于存在誘發(fā)學(xué)生不良價(jià)值傾向的潛在因素的片段要進(jìn)行果斷刪減，避免造成不良重點(diǎn)保留時(shí)政影視作品的積極正面素材。

另一方面，時(shí)政影視資源要符合學(xué)生發(fā)展需求。技工院校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要凸顯職業(yè)教育特色，這意味著開發(fā)出來的時(shí)政影視資源也應(yīng)該同向同行，注重實(shí)踐取向，著力培育學(xué)生職業(yè)精神。如在剪輯《我和我祖國》電影時(shí)，可以突出表現(xiàn)林治遠(yuǎn)高尚的職業(yè)道德行為的鏡頭：確保升旗萬無一失而提前半個(gè)月將升旗裝置按原版縮小三分之一進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，還是固執(zhí)地要求連測試國歌都要精確到秒。將這些鏡頭進(jìn)行整合，以此作為一絲不茍、堅(jiān)持不懈的工匠精神專題資源。

（三）貼合課堂教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)開發(fā)融合度

滿足課堂教學(xué)需要是時(shí)政影視資源開發(fā)的直接目的，時(shí)政影視資源開發(fā)的主要方向是利用時(shí)政影視資源直觀生動的視聽感官效用提升思政教學(xué)實(shí)效，打造有溫度的思政課堂。首先，時(shí)政影視資源內(nèi)容應(yīng)與技工院校思想政治學(xué)科知識具有高度切合性。時(shí)政影視資源所呈現(xiàn)的科學(xué)知識、事件案例、人物塑造和情感氛圍等應(yīng)和課堂教學(xué)內(nèi)容具有高度相關(guān)性，無冗雜信息堆積。其次，時(shí)政影視資源需契合不同模塊教學(xué)目標(biāo)。授課教師應(yīng)該根據(jù)不同的授課模塊和課型選取不同的時(shí)政影視資源。如《中國特色社會主義》模塊選取氣勢恢宏特點(diǎn)的獻(xiàn)禮題材電影，如《建黨偉業(yè)》《1921》《長津湖》，此類電影真實(shí)還原革命歷程，反映時(shí)代變遷和民族精神。此外，時(shí)政影視資源應(yīng)契合課堂教學(xué)節(jié)奏和氛圍，選取的時(shí)政影視資源時(shí)應(yīng)該合情合理，影視基調(diào)應(yīng)該符合課堂氛圍?？傊谡n教師在選取時(shí)政影視資源時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)需要審慎選擇。

（四）完善開發(fā)評價(jià)方案，提升開發(fā)實(shí)效性

時(shí)政影視資源的開發(fā)效果需要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)的，因此，需要制定完整的評價(jià)方案來檢驗(yàn)時(shí)政影視資源的開發(fā)實(shí)效性。評價(jià)時(shí)政影視資源的開發(fā)實(shí)效，需要關(guān)注兩個(gè)方面，第一是學(xué)生在時(shí)政影視資源輔助下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效果如何，而第二則是授課教師的資源使用評價(jià)，是對整個(gè)教學(xué)過程中時(shí)政影視資源發(fā)揮作用的評價(jià)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)最重要的評價(jià)依據(jù)便是學(xué)生的情感、行為變化。第一，關(guān)注學(xué)生觀影表現(xiàn)。教師應(yīng)密切關(guān)注在自己的教學(xué)活動中學(xué)生觀看影視片段的專注度，留意學(xué)生的表情、情緒變化，以此判斷時(shí)政影視資源是否能觸動學(xué)生內(nèi)心，達(dá)到情感上熏陶。第二，關(guān)注學(xué)生觀影后的理解程度。通過影評分享、問題研討等課堂活動來檢測學(xué)生能否從影片有所啟發(fā)，準(zhǔn)確把握影片所蘊(yùn)涵的價(jià)值理念。第三，關(guān)注學(xué)生課后的行為變化。通過問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生課后是否會有主動觀看完整影片、主動向身邊的人推薦該影片等積極行為，這些都是反映時(shí)政影視資源的甄選整合是否符合學(xué)生的心理需求、利于學(xué)生發(fā)展需求。

授課教師資源使用的評價(jià)是在時(shí)政影視資源應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐后的教師評價(jià)。一方面制定時(shí)政影視資源評價(jià)量表，主要以是否符合學(xué)科核心素養(yǎng)、是否貼合教學(xué)目標(biāo)、是否符合學(xué)生發(fā)展需求為評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。另一方面，充分利用集體備課的模式，定期開展關(guān)于時(shí)政影視資源評價(jià)的專題研討活動，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的建議。時(shí)政影視資源評價(jià)的目標(biāo)在于促進(jìn)思政教學(xué)效率提升，將時(shí)政影視資源這一直觀生動、視聽感官效用俱佳的教學(xué)資源應(yīng)用納入更科學(xué)規(guī)范的教學(xué)流程之中，所以教師針對自己的評價(jià)，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取教學(xué)反思的方式進(jìn)行總結(jié)。

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