裴直

摘 要：本文針對(duì)五年制高職思想政治課程教與學(xué)方面均存在的困境，按照多元智能理論，從多角度看待學(xué)生的智能發(fā)展，對(duì)五年制高職的思想政治課改革進(jìn)行探究，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，建立多樣化的考評(píng)體系。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；五年制高職；思想政治課程

五年制高等職業(yè)教育是中國(guó)特色高等職業(yè)教育的組成部分，是普通高中教育與?？平逃嘟Y(jié)合的一貫制學(xué)制，是一種獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)模式。但近年來(lái)，由于各方面因素，五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，特別是思想政治課這類公共課程效果不甚理想，給思想政治教育工作者提出了新的課題。

一、五年制高職思想政治課教學(xué)方面存在的困境

1. 學(xué)生不愿學(xué)

首先，從學(xué)生生源來(lái)看，五年制學(xué)生大部分屬于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的初中畢業(yè)生，他們往往學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏主動(dòng)性。有些學(xué)生甚至是家長(zhǎng)逼著來(lái)的，對(duì)學(xué)習(xí)帶有排斥情緒。其次，他們從小開始學(xué)習(xí)思想政治理論課，慢慢形成一種厭倦心理，感覺已經(jīng)學(xué)得夠多了。最后，受功利心理影響，部分有一定學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生認(rèn)為思想政治課只是一門公共課，其重要性無(wú)法跟專業(yè)課相比， 只有專業(yè)課學(xué)好了才有用，才能有助于他們將來(lái)的求職，才能使他們實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。而思想政治課學(xué)了也沒有作用，沒必要花費(fèi)時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)，混個(gè)及格就足夠。

2.教師教學(xué)效果不理想

面對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的五年制高職學(xué)生，思想政治課教師的教學(xué)工作開展起來(lái)極其費(fèi)力。不管是采用講授式教學(xué)方法還是互動(dòng)式教學(xué)方法，包括運(yùn)用多媒體，效果都不甚理想。有的教師慢慢形成一種破罐子破摔的心理，干脆放棄對(duì)新的教學(xué)方法的探索， 照本宣科。

3.成績(jī)考核困難

目前思想政治課的考核還是基本沿用傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)加平時(shí)成績(jī)的方式，考核內(nèi)容往往是選擇最簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的，考核形式也比較單一和死板。而且為了保證學(xué)生的及格率，教師在批改試卷的時(shí)候往往會(huì)盡量放寬標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生可以輕松通過(guò)考試。這樣考核的結(jié)果就是，一方面使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)不學(xué)都能過(guò)關(guān)的思想，另一方面教師也無(wú)法通過(guò)考核了解到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況?？己说膬呻y境地使得思想政治教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)形同虛設(shè)，無(wú)法起到應(yīng)有的作用。

二、多元智能理論引入的必要性

美國(guó)心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1985年創(chuàng)立了多元智能理論，加德納認(rèn)為，智力應(yīng)是“在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問(wèn)題或制作生產(chǎn)的能力”，并進(jìn)一步提出，人類至少有語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能等八種智能。

根據(jù)多元智能理論，我們可以多維地看待智能問(wèn)題，也就是說(shuō)，要讓每一個(gè)兒童都有平等的成功機(jī)會(huì)，給每一個(gè)孩子提供發(fā)展其潛能的機(jī)會(huì)。多元智能理論提出，應(yīng)以更寬闊的視野看待每一個(gè)學(xué)生，以各種方式促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，這正符合我們探索五年制高職思政課程教學(xué)改革的需要。

三、多元智能理論下的教學(xué)模式改革

1.多角度看待學(xué)生的智能發(fā)展是改革的核心

要走出目前五年制思想政治課教與學(xué)的困境，首先需要教育工作者解放思想，按照多元智能理論，從多角度重新認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生。

在傳統(tǒng)的觀念中，缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的五年制高職學(xué)生就是老師心目中的“差生”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，在開展課外活動(dòng)時(shí)，他們卻能表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性， 其人際智能、自然觀察智能、音樂智能等方面都能很好地表現(xiàn)出來(lái)，能良好地完成各項(xiàng)活動(dòng)；還有那些在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、昏昏欲睡的學(xué)生，在課后卻能很禮貌地跟老師打招呼。這說(shuō)明他們每個(gè)人都是聰明的，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性。在思想政治理論課教學(xué)中，教師一定要改變過(guò)去機(jī)械死板的方式，要尊重學(xué)生的智能差異，要用公正、平等、賞識(shí)的目光來(lái)看待學(xué)生。

2.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣是改革的目的

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币霃氐赘淖儗W(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)狀，最重要的就是讓學(xué)生們對(duì)思想政治課程感興趣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信心。與傳統(tǒng)的思想政治教育不同，在多元智能的視角下，每個(gè)學(xué)生都有公平表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供展示智能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓學(xué)生不再認(rèn)為思想政治課只是一門“說(shuō)教課”“無(wú)趣課”。

（2）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇課程內(nèi)容。目前五年制高職思想政治理課程主要包括以下幾門：經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論。根據(jù)五年制學(xué)生的實(shí)際水平和需求，思想政治課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在日常思想行為規(guī)范的培養(yǎng)方面。

（3）實(shí)踐課的開展更加多元化。教師應(yīng)設(shè)計(jì)從內(nèi)容到形式都更加多元化的實(shí)踐課，從而發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)和提升學(xué)生的弱勢(shì)智能。比如，每個(gè)月確定一個(gè)活動(dòng)主題，以班級(jí)小組為單位，可采用演講、小品、歌舞、調(diào)研報(bào)告等多種形式來(lái)表現(xiàn)活動(dòng)主題；同時(shí)可利用教室的板報(bào)區(qū)域，采取巡回展示的方式反映同學(xué)們對(duì)這一主題活動(dòng)的完成情況，并由全班同學(xué)投票評(píng)選出“××之星”“××小能手”“優(yōu)秀活動(dòng)小組”等優(yōu)秀個(gè)人或集體。

3.建立多樣化的考評(píng)體系是改革的關(guān)鍵

在多元智能理論的指導(dǎo)下，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“一考定終身”的考評(píng)模式，顯然是不行的，應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展的多樣化的考評(píng)體系。評(píng)價(jià)的最終目的是使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以給每位同學(xué)制作考評(píng)卡，在班級(jí)的微信群共享里面進(jìn)行展示，每月更新一次，讓學(xué)生隨時(shí)可以了解自己的學(xué)習(xí)情況。

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