蘇美莉+黃啟慧+韋慶校

摘 要：隨著我國高等教育大眾化進程的加快，在當(dāng)前乃至今后一段較長的時間，高校畢業(yè)生將面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，作為地方高等師范院校的畢業(yè)生尤其如此。因此，積極引導(dǎo)畢業(yè)生到基層從事教育工作，是地方高等師范院校教育中的重要任務(wù)之一。與此同時，引導(dǎo)地方高師畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀具有以下現(xiàn)實意義：不僅可以增加地方高師畢業(yè)生的就業(yè)門路，緩解就業(yè)壓力；而且可以充實基層教育的師資力量，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須創(chuàng)新地方高等師范院校畢業(yè)生師德教育模式及相關(guān)舉措。

關(guān)鍵詞：師德教育；高師生；擇業(yè)觀

隨著我國高等教育大眾化進程的加快，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳早在2005年就頒發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》（中辦發(fā)〔2005〕18號）。根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2009〕3號）的精神，要積極拓寬就業(yè)渠道，完善落實各項扶持政策，鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)從教。2014年，國家已經(jīng)招募約3萬名高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅縣及縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。作為地方高等師范院校，在當(dāng)前及今后一段較長時期嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，積極引導(dǎo)畢業(yè)生到基層從事教育工作，是高校師德教育中的重要任務(wù)。

一、引導(dǎo)地方高師畢業(yè)生正確樹立擇業(yè)觀的現(xiàn)實意義

1.解放思想，緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力

2014年我國畢業(yè)生已達到727萬人，大學(xué)生就業(yè)在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)方面存在著很大矛盾.解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，已成為學(xué)校、政府、社會和大學(xué)生共同努力的目標(biāo)。未來幾年高校畢業(yè)生規(guī)模仍十分龐大，“90后”大學(xué)生特征的多樣化增大了就業(yè)的復(fù)雜性。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)畢業(yè)生如何充分就業(yè)已成為今后國家發(fā)展的重要問題。緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)充分就業(yè)，最有效途徑就是發(fā)掘就業(yè)市場，拓展就業(yè)渠道。高師教育是高等教育的重要組成部分，每年高校畢業(yè)生規(guī)模龐大，就業(yè)難度大。然而，廣大農(nóng)村地區(qū)特別是城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)則缺乏大量的高素質(zhì)人才。因此，鼓勵高師畢業(yè)生到基層任教，不僅可以減輕就業(yè)壓力，而且可以有效緩解基層師資隊伍匱乏的難題。

2.多管齊下，增加就業(yè)門路

教師資格制度改革后，非師范專業(yè)畢業(yè)生與師范專業(yè)畢業(yè)生一樣可以加入到教師招聘隊伍中。況且當(dāng)前金融危機影響仍在，社會用工需求銳減，導(dǎo)致非師范專業(yè)畢業(yè)生也加入到激烈的教師競聘行列當(dāng)中。積極引導(dǎo)地方高師畢業(yè)生到基層任教，這無疑可拓展他們的就業(yè)門路。

3.增強基層師資力量，均衡教育發(fā)展

我國基層師資相對缺乏，師資力量分布不均衡，嚴(yán)重制約基層教育事業(yè)健康發(fā)展。第一，農(nóng)村學(xué)校的師資總體水平較低。其具體表現(xiàn)為教師的學(xué)歷較低、知識面窄，拓展性差。第二，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村基層教育師資的水平的提高則更加緊迫，特別是缺乏高級職稱的師資。

二、創(chuàng)新引導(dǎo)地方高師畢業(yè)生到基層任教的師德教育模式

1.轉(zhuǎn)變思想，更新就業(yè)觀念

觀念決定人生，師德教育為第一要務(wù)。轉(zhuǎn)變與端正就業(yè)觀念是解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要途徑?！耙缘聻橄龋D苦奮斗”，引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)和擇業(yè)觀念，是高校畢業(yè)生師德教育不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，樹立正確的擇業(yè)觀是高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心任務(wù)所在。首先，教育當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生及時更新職業(yè)價值觀，引導(dǎo)他們立足實際，把握社會發(fā)展趨勢，冷靜分析當(dāng)前就業(yè)形勢，客觀評估自己的能力，調(diào)整就業(yè)期望值。其次，高校教育要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)“精英”教育思想，淡化“精英”就業(yè)觀，增強主體擇業(yè)的積極性和自主性，摒棄不切實際的就業(yè)期望值。最后，要積極引導(dǎo)學(xué)生把握人才成才規(guī)律，做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，立足現(xiàn)實，夯實知識基礎(chǔ)，盡可能改變浮躁情緒、僥幸心理和急功近利的心態(tài)，只有長期艱苦不懈的努力，才能獲得成功。

2.深入研究，把握就業(yè)主體的特殊性

基層就業(yè)的畢業(yè)生具有以下特點：一是基層生源，他們對基層的教育現(xiàn)狀、工作生活環(huán)境較為熟悉，他們吃苦耐勞，勇于奮斗，對基層的工作學(xué)習(xí)環(huán)境具有較強的適應(yīng)能力。二是性格相對溫和的畢業(yè)生，這些畢業(yè)生能更好地適應(yīng)基層單調(diào)平淡的生活。三是在少數(shù)民族聚居的地方生活的畢業(yè)生，特別是少數(shù)民族生源畢業(yè)生，他們對生源地的風(fēng)俗、生活習(xí)慣有更好的適應(yīng)能力，尤其是同一民族者能很快適應(yīng)生活習(xí)俗，更容易被當(dāng)?shù)厝罕姾蛯W(xué)生所接受。

3.正確認(rèn)識到基層任教的價值

（1）通過多種方式，充分認(rèn)識到基層任教的價值。高師畢業(yè)生地方高師畢業(yè)生不愿到基層任教源于僅從短期貨幣財富來判斷人生價值。因此，地方高師畢業(yè)生的師德教育必須從短期的、貨幣的緯度拓展到短期與長期相結(jié)合、貨幣與非貨幣相結(jié)合，激發(fā)他們認(rèn)清自身價值。人生，是一種經(jīng)歷，而經(jīng)歷就是財富。同理，到基層任教，是人生的經(jīng)歷，是應(yīng)對將來職場的歷練。

（2）轉(zhuǎn)變認(rèn)識視角，認(rèn)識到基層任教的意義。從環(huán)境來看，到基層任教具有環(huán)境優(yōu)化的價值?；鶎幼匀画h(huán)境較好，山清水秀，空氣清新，村民好客淳樸。隨著城鎮(zhèn)環(huán)境每況愈下，良好環(huán)境作為正常商品，人們對其需求越來越多。到基層任教不僅可以領(lǐng)略當(dāng)?shù)貎?yōu)美的環(huán)境，而且可以增長見識、陶冶情操，同時激發(fā)他們保護當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的意識，促進當(dāng)?shù)厝罕姳Ｗo生態(tài)環(huán)境，更好地實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。同時可以邀請在基層任教的校友回校宣講，介紹基層教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，鼓勵畢業(yè)生服務(wù)基層教育，施展自身才華。

（3）基于人才儲備視角，認(rèn)識到基層任教的價值。農(nóng)村歷來是我國培養(yǎng)人才的重要搖籃。但是，隨著我國教育的發(fā)展，中西部和東部、基層農(nóng)村和城市教育發(fā)展不均衡，在很大程度上阻礙了農(nóng)村和基層教育的發(fā)展。引導(dǎo)地方高師畢業(yè)生到基層任教，不僅可為基層提供優(yōu)質(zhì)教師人才，在一定程度上還可彌補基層師資不足和教師隊伍素質(zhì)不高的問題，為基層基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供高素質(zhì)的教師隊伍，為基層學(xué)生的成長成才打下良好的基礎(chǔ)，為他們未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

（4）通過直接參與的方式，認(rèn)識到基層任教的價值。這主要是指到基層學(xué)校去調(diào)研和實習(xí)，開展社會實踐，感受當(dāng)?shù)氐慕逃枨蠛陀押煤椭C的生態(tài)環(huán)境。玉林師范學(xué)院自2007年以來開展了大四學(xué)生到基層農(nóng)村的頂崗實習(xí)的活動，在這方面做出了有益的探索和嘗試，并取得了較好的成效。

4.上崗后的后續(xù)指導(dǎo)

傳統(tǒng)師德教育模式在畢業(yè)生離校后就宣告結(jié)束，但從師德教育客觀發(fā)展來說，這才是師德教育的開始。畢業(yè)生到基層任教，隨著基層教育環(huán)境的變化，其思想也會有所變化，在這種形勢下師德教育必須與時俱進，緊貼基層實際。構(gòu)建高校與基層多種交流平臺，通過交流會、培訓(xùn)會、報告會等形式，促進高校與基層良性互動，使得師德教育“接地氣”，同時也有利于畢業(yè)生師德修養(yǎng)的提升。

三、開展引導(dǎo)地方高師畢業(yè)生到基層任教的師德教育措施

1.突出地方性，加強與基層教育部門的相互協(xié)調(diào)

當(dāng)前高師院校的地方性傳統(tǒng)沒有得到很好的發(fā)揮，其根源在于對基層師資的具體情況沒有進行深入了解，使得地方高師對畢業(yè)生的師德教育目標(biāo)無法明確。因此，地方高師要發(fā)揮地方優(yōu)勢，就要深入基層，加強與基層教育部門溝通和協(xié)調(diào)，讓師生了解基層的師資需求變化及其思想動態(tài)。既要請基層教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和教師到學(xué)校來給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生做相關(guān)的介紹，又要讓從事畢業(yè)生師德教育的老師深入基層教育部門去支教或掛職鍛煉，這既有利于增強地方高師對畢業(yè)生師德教育的針對性培養(yǎng)，也能引導(dǎo)更多的畢業(yè)生到基層任 教；此外，還可穩(wěn)定在崗師資隊伍。

2.設(shè)立專項資金，扶持針對畢業(yè)生的師德教育

地方高師針對畢業(yè)生的師德教育要突破簡單的課堂教育模式，就需要相應(yīng)的資金支持?？梢圆扇?、社會、學(xué)校“三位一體”的模式，設(shè)立針對畢業(yè)生師德教育的專項資金。該資金由具體分管學(xué)生思想教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主管，在使用過程中要堅持專款專用原則，實現(xiàn)資金使用的有效性。

3.專職教育，設(shè)立針對畢業(yè)生的師德教育教師

目前針對畢業(yè)生的師德教育，一般采取專題授課、臨時講座的形式，缺乏專門的師資隊伍。要開展地方高師畢業(yè)生到基層任教的師德教育工作，明確其與一般的師德教育工作具有共性，但也有其自身的特殊性。因此，應(yīng)該引入針對畢業(yè)生的師德教育教師，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升思想政治工作的有效性。

4.有機結(jié)合，以師德教育工作帶動就業(yè)指導(dǎo)工作

只有了解學(xué)生的就業(yè)思想，就業(yè)指導(dǎo)工作才好開展；而只有了解畢業(yè)生就業(yè)中面臨的問題，師德教育才有針對性。比如在美國，高校就業(yè)指導(dǎo)工作中一般不評價學(xué)生持有的價值觀，只是單純幫助學(xué)生認(rèn)識自身存在的問題，從而協(xié)助他們調(diào)適矛盾和排解不良情緒，引導(dǎo)他們自己去解決問題。這種缺乏師德教育的就業(yè)指導(dǎo)，很可能導(dǎo)致畢業(yè)生過于關(guān)注自身的發(fā)展而忽略社會需求。因此，客觀上要求地方高師把針對畢業(yè)生的師德教育工作與就業(yè)指導(dǎo)工作有機結(jié)合起來。具體而言，地方高師要打破師德教育部門與就業(yè)指導(dǎo)部門之間的藩籬，實現(xiàn)在師德教育中實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)，在就業(yè)指導(dǎo)中實現(xiàn)師德教育?？梢姡龑?dǎo)地方高師畢業(yè)生到基層任教的師德教育模式，在指導(dǎo)思想上應(yīng)該是目標(biāo)對象明確，突出價值實現(xiàn)，全程跟蹤服務(wù)；在具體操作上應(yīng)該采取專項資金支持、由專職教師負(fù)責(zé)、“請進來”與“走出去”相結(jié)合模式，整合校內(nèi)外資源，采用現(xiàn)實與模擬有機結(jié)合的途徑。

參考文獻：

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