摘要：在雙高建設(shè)背景下，教材、教法和教師的改革是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，本文以《機(jī)械設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)實(shí)施為例，闡述了“一書一課一空間”的教學(xué)背景與教學(xué)實(shí)施。具體內(nèi)容包括新形態(tài)教材的建設(shè)，數(shù)字化資源的建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施以及取得的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一書一課一空間;職業(yè)教育;新形態(tài)教材;數(shù)字化資源

一、“一書一課一空間”課程教學(xué)背景

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位，且職業(yè)教育教學(xué)必須引入典型生產(chǎn)案例要求。教技[2018]6號(hào)文件教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知中，強(qiáng)調(diào)要辦好職業(yè)教育，必須積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。教職成[2019]5號(hào)文件教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)。意見(jiàn)中指出，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革，支撐發(fā)展，中國(guó)特色，世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施高質(zhì)量發(fā)展。

二、“一書一課一空間”課程教學(xué)實(shí)施

（一）新形態(tài)教材的建設(shè)

以《機(jī)械設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)為例?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)所使用的教材是本人主編，上海交通大學(xué)出版社出版的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》。它是一本新形態(tài)一體化教材，結(jié)合微課與慕課的理念建設(shè)有相關(guān)配套的后臺(tái)資源，學(xué)生只要掃一掃教材中的二維碼，即可觀看相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的視頻、動(dòng)畫和拓展內(nèi)容的圖文。如圖1所示。

該教材的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：讓學(xué)生觸摸知識(shí)。思想啟發(fā)于一個(gè)民間故事，一一位老人臨死前要求懶漢兒子靠自己勞動(dòng)賺來(lái)錢，才把財(cái)產(chǎn)留給他。兒子前兩次都找母親要錢，騙老人說(shuō)是自己賺的。老人接連兩次把錢丟進(jìn)火堆，并說(shuō)錢不是兒子賺的。兒子都只是笑了笑。第三次兒子真正去打工，辛苦賺來(lái)錢交給老人，誰(shuí)知老人仍然把錢直接丟進(jìn)火坑。這時(shí)兒子急了，硬是把錢從火里給搶了出來(lái)。老人最后信了，說(shuō)只有自己勞動(dòng)掙來(lái)的錢，才會(huì)這樣心疼。所謂觸摸知識(shí)，就是自己去感悟知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，在上面的故事里，兒子前兩次去向父親交錢時(shí)，雖然錢就在他手里，但他并沒(méi)有“觸摸”到錢。只有第三次，他才算是真正“觸摸”到了錢。而且真正“掌握”了它。所謂“觸摸知識(shí)”，實(shí)際上是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始沖動(dòng)，因此該教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上盡量做到情景化、工程化。讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)（圖2）。

該教材從分析機(jī)械制造類專業(yè)相應(yīng)職業(yè)能力入手，按照國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中引入典型生產(chǎn)案例要求，把教材內(nèi)容分為“平面連桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)與制作”“凸輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)”“間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)與螺旋機(jī)構(gòu)的認(rèn)知”“齒輪機(jī)構(gòu)的測(cè)量、加工與組裝”“構(gòu)件的受力變形及其強(qiáng)度計(jì)算”和“簡(jiǎn)單傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)與維護(hù)”六個(gè)模塊。以二十六個(gè)項(xiàng)目為引導(dǎo)，精選、融合、刪補(bǔ)機(jī)械原理與機(jī)械零件、理論力學(xué)、材料力學(xué)、零部件拆裝等知識(shí)，構(gòu)建一門理實(shí)一體的項(xiàng)目化教材（圖3）。內(nèi)容編排上打破傳統(tǒng)學(xué)科教材的邏輯性，真正按模塊化、按項(xiàng)目需求安排知識(shí)點(diǎn)。

教材中，每個(gè)項(xiàng)目依據(jù)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，布置工作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中觸摸、掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)有項(xiàng)目導(dǎo)入、學(xué)有所獲、任務(wù)描述、知識(shí)導(dǎo)航、任務(wù)實(shí)施、同步練習(xí)等（圖4）。學(xué)有所獲，便于學(xué)生明確在每個(gè)項(xiàng)目中應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。同步練習(xí)，便于學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

（二）數(shù)字化資源的建設(shè)

教材在超星學(xué)銀上和智慧職教平臺(tái)上均配套有省級(jí)在線精品課程——《機(jī)械設(shè)計(jì)與制作》課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源上的課程體系，對(duì)應(yīng)于教材上的課程體系，網(wǎng)絡(luò)資源上有區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)的課件、微課、工程案例、動(dòng)畫、項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)、討論以及含有育人三分鐘的電子教案，使得學(xué)生無(wú)論在線上還是在線下都可以完成自主學(xué)習(xí)和自我教育。圖5為超星學(xué)銀上配套的數(shù)字化資源。

（三）線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

《機(jī)械設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)，團(tuán)隊(duì)教師首先在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依托教材，利用學(xué)習(xí)通或云課堂云空間進(jìn)行線上線下的課前自主學(xué)習(xí)，如果是線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)被平臺(tái)所記錄。線下課堂上，老師可以開(kāi)展探究式授課，如知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、實(shí)際操作等讓學(xué)生觸摸知識(shí)，其間，老師需要講授任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。才能使學(xué)生順利實(shí)施這些活動(dòng)。任務(wù)完成后，須讓學(xué)生總結(jié)和歸納堂課所用到的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，讓學(xué)生如期完成知識(shí)的內(nèi)化。課后老師須布置課外作業(yè)或社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。圖6是團(tuán)隊(duì)教師分別在超星平臺(tái)和職教云平臺(tái)上布置的作業(yè)?；旌鲜浇虒W(xué)軌跡如圖7所示。

三、“一書一課一空間”課程教學(xué)效果

“一書一課一空間”課程教學(xué)，提升了學(xué)生的參與度，提高了教學(xué)效果，對(duì)比數(shù)控2016-1班和數(shù)控2019-1班的《機(jī)械設(shè)計(jì)與制作》課程成績(jī)，進(jìn)行“一書一課一空間”課程教學(xué)前，數(shù)控2016-1班課程平均成績(jī)?yōu)?5.72分，90-100分的人數(shù)占比5.5%，80-89分的人數(shù)占比20.3%，60-79分的人數(shù)占比67.2%，不及格人數(shù)占比7%。改革后，數(shù)控2019-1班的平均成績(jī)?yōu)?7.92分，90-100分的人數(shù)占比9%，80-89分的人數(shù)占比26.5%，60-79分的人數(shù)占比61.5%，不及格人數(shù)占比3%。

總之，“一書一課一空間”的教學(xué)，滿足了信息時(shí)代泛在學(xué)習(xí)需要，也助力了線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮了數(shù)字化資源價(jià)值，推動(dòng)了雙高建設(shè)背景下職業(yè)教育的三教改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾慶偉，張君第.基于三教改革的高職院校學(xué)生工匠精神培育策略研究[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，019（001）：38-41.

作者簡(jiǎn)介：楊紅（1969-），女，漢族，南縣人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、職業(yè)教育課程、教學(xué)與教材開(kāi)發(fā)。

基金項(xiàng)目：本文系湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題.“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下高職院校教材建設(shè)策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：GYKYJG202010）的研究成果。